依托实践活动培养培智学生写作能力

南通特殊教育中心 单振茵

语文是一门综合性学科，能够帮助学生在成长过程中认识周围的环境乃至大千世界。对于培智学生来说，作文能力的培养，对于他们适应社会生活显得尤为重要。教师需要精心地呵护，耐心地点拨，构筑实践平台，培养他们写作的能力，让他们表达所思所想。教师要依托实践活动，增加学生生活体验，激发其表达的欲望，提升其写作的能力。

一、走进自然，提升观察能力

写作要建立在观察的基础上。培智学生因心智原因，缺乏系统观察的能力，在写作方面面临较大的困难。教师应通过实践活动，让培智学生带着对生活的热情，仔细观察周围的生活环境，积累写作素材。

例如，在《岳阳楼记》的讲解中，教师利用多媒体等设备播放该景象的视频，然后让培智生结合书本内容，说说“在岳阳楼上能看到哪些景象，作者又是如何描写的。培智学生融入特定的情境之中，跟随作者去感受具体的情景，发现“第3、4 自然段写景时由白天写到晚上”，教师顺势提问：“作者为什么会以这样的角度去描写景物？”培智生根据生活经验，回答道“白天是喜，晚上是悲”。随后，教师鼓励培智生在假期走进自然去观察，写一篇描写景物的习作，尝试融入情感。教师也可以根据培智生的实际情况，组织春游或踏青等活动，使他们看到景色或景物联想到曾经学过的文章，然后仿写。还可以借助天气让学生即兴创作。如，刚下过雨，远处的山笼罩在雾气中，教师提问“如果用一个字来形容这个景象，你们会用什么字”，培智生纷纷望向窗外，回答“笼”“埋”等，待学生表达完后，教师在黑板上写出“浸”字，随后问学生“一个‘浸’字，是否概括现在的景象”，培智生开始回忆“浸”的意思，教师点拨“当我们洗衣服时，需要把衣服浸在水里”，学生恍然大悟，“山浸再雾里”，多么生动形象啊！教师还可让培智生尝试记录生活所见，写小短文，可以仿照课文写作，也可以原创，使之学会表达，提升写作能力。

二、融入家庭，丰富写作情感

实践活动中，教师应关注培智生在参与活动过程时的体验，点燃其热情，激发其表达心中情感的欲望。鼓励他们展现内心世界，表达真实想法。融入家庭活动是很好的手段，能达到到家校共育效果。

例如，学习《周总理你在哪里》时，教师可以利用多媒体设备，再现1976年的时代背景，引出周总理的去世。然后，让培智生带着情感，有节奏地朗读诗歌，强化其情感体验，拉近其与1976年的距离，让学生体会到诗歌中强烈的思念之情。随之提问：“当我们遇到不想做的事情时，是不是常说‘不要、不要’之类的话？”培智生表示认可。然后教师顺势引导，与课文结合：“诗中也有这样反复的表达，大家从中感受到了什么？”培智生不敢确定地回答：“是为了强调什么吧？”教师及时对其进行表扬和认可“很对，就是为了让其中的思念之情表现得更加浓烈”，如此，培智生会明白应如何表达情感。这时，教师布置相应的实践任务，一是让培智生在家中帮助父母干活，向父母讲述学习了和周总理有关的诗歌，待闲暇时念给父母听，将这份思念之情延续下去；二是让培智生融入家庭，多与家长接触，体会近在身边的亲情，向不在家中的亲人以电话、网络等方式沟通，尝试用反复的表达方式传递思念之情。长期坚持，培智生在叙事时便能自然地将情感渗透其中，让作文饱含深意，写作技能随之提升。

三、融入社会，完成素材积累

在综合实践活动中，教师应鼓励学生运用所学知识解决一些生活中的问题。在写作训练中，教师要通过多种方式让培智学生参与社会实践活动，如参观博物馆、打造教育实践基地等，让他们积累素材。

例如，在《道士塔》的讲解中，先讲解敦煌的文化和传说，再将培智生思绪拉回现实，讲述这些文物逐渐遗失的现实情况，燃起他们保护文物的激情，引入课文内容。然后，教师提问：“王道士是一个怎样的人？”学生寻找到相关的句子并回答：“他是湖北的农民，却变成了道士。”“他将艺术品破坏了，不懂得保护。”这时，培智生的忧患意识逐渐提升，明白了作者的写作意图。教师点拨：“对外国的学者，作者持何种态度？”培智生在文中寻找，回答：“作者很愤怒。”使学生明白文章的感情基调。接着，教师让学生尝试写作：如果你就是余秋雨先生，穿越百年的光阴站在强盗的车队面前，你们会对这些文物强盗说什么？以“我想对你说”为题作文。此外，教师可以组织学生参观博物馆，让其根据体验完成习作，提升其写作能力。

培智学生有着自身的个性特点和表达的缺陷，教师应精心呵护他们对作文的兴趣，帮助他们树立写作自信，依托实践活动强化他们的生活体验，提升其作文能力。