3～4岁角色游戏的指导方法

福建省漳州市龙文区第一幼儿园 林艺玲

3～4岁角色游戏的指导现状

案例一

在过家家的角色游戏中，幼儿正玩得兴起——有的洗菜，有的做饭，有的炒菜，有的喂小孩。这个时候，教师看了一下手表说：“小朋友们，游戏结束咯，我们要开始学本领了。”幼儿不情不愿的，有位正在洗菜的厨师一脸不高兴地说：“又不能玩了。”就很不情愿地收拾玩具了。

1.把握角色游戏时长缺乏弹性

分析

角色游戏的质量很多时候取决于游戏时间的长短。观察中发现在短时间的游戏中，幼儿更多地表现为东逛西逛等不是游戏的行为。教师不应该因为下一个活动需要来中断幼儿的角色游戏，特别是在幼儿兴致正高的时候——这不仅难以使角色游戏真正成为幼儿自己的游戏，也会导致教师高控现象的发生。

2.指导身份的定位不清

在观察中，教师表现出自己对角色游戏身份定位认识的不足。

案例二

服装店“生意”不好，两个营业员闲着没事做，这时“顾客”出现了。

教师：“你们好，请问你们这边卖什么？”

幼儿：“衣服。”

教师：“有卖小孩的衣服吗?”

幼儿：“有。”

教师：“这件衣服多少钱？”

幼儿：“老师不用付钱的。”

教师：“我现在不是老师了，是顾客。请问你们这里是娃娃服装柜台吗？你们这边有些什么服装，有什么新款式吗？”

幼儿：“有这个，还有这个。”（幼儿边说边拿起衣服比划）

教师：“这个是什么样的服装，你要讲出来啊。你们衣服为什么不分类一下，乱乱的。还有，那么多的衣服怎么随意地放在地板上？衣服不是应该放在展示台上的吗？不然顾客怎么看得到你们卖什么衣服啊？思雨，滔滔，你们自己看看，刚刚游戏开始前，老师不是有交代过吗？你们自己想想，现在应该怎么做？我问你们，现在应该怎么做？（教师的语气明显有点加重）”

幼儿：“要整理一下。”（教师离开，幼儿开始整理衣服）

分析

从上述案例中，我们还可以明显感觉得到无论教师如何强调自己的游戏者身份，教师很多时候还是以教育者身份指导角色游戏的。从“教师不用付钱”可以看出，虽然一开始教师以游戏者的身份进行游戏，幼儿在潜意识里仍然没有把教师当成是顾客。这种现象也说明在角色游戏中，教师以游戏者的身份指导幼儿时经常“失控”。

3.介入的时机有讲究

合理的介入时机有利于游戏的推进。

案例三

“娃娃家”在进行角色游戏，这时“主人”和“客人”发生了争执。老师看到这种情况，忙以妈妈的身份加入游戏，询问争执的原因。原来娃娃家正在举办一个聚会，没有邀请卡是不能进来的，“客人”一听忙说：“那请问邀请卡去哪里拿呢。”就这样“客人”拿到了邀请卡，游戏又顺利地开展下去了。

分析

上诉案例中教师介入游戏时机是正确的。介入，是必须的，但并不能盲目，而是恰当的时机介入。当冲突发生时,教师可先让幼儿自己去处理。而案例中，两个幼儿的冲突已经导致游戏进行不下去了，这时教师的介入是适时而有效的。

3～4岁角色游戏中，教师指导策略的不足在于：对游戏指导身份认识不足，容易产生混淆；大多是以教育者身份指导角色游戏，以游戏者身份进行指导的很少，表现为只是在观念上向往游戏者身份，而行为上更多的是用教育者的身份。指导策略的具体运用在于：第一，当角色之间发生冲突时，老师及时进行指导，使游戏顺利的进行；第二，教师介入游戏时机的选择正确性。

3～4岁角色游戏的指导方法建议

通过几个比较具有典型的案例分析、策略的研究，让角色游戏真正成为幼儿自己的游戏。以下对角色游戏中教师的指导策略做出几点建议。

㈠掌握合理的游戏时间

游戏对幼儿来说具有特别的意义，幼儿通过游戏认识这个世界，形成正确的社会行为，如亲社会行为、早期依恋、和同伴的和平共处等。因此，教师在组织角色游戏的时候，要充分保证游戏的时间，不应该因为下一个活动需要中断幼儿的角色游戏，特别是在幼儿感兴趣的时候。

㈡使用合理的指导策略

1.运用合理的指导身份

陈淑敏的研究认为对于游戏引导有两种方式：一是教师不加入幼儿的游戏中，只是作为观察者提出建议；二是教师参与游戏担任某一角色。

当角色游戏出现问题或者无法进行的时候，教师可以用游戏者的身份进行指导，帮助幼儿，从而保证游戏的顺利进行。由于小班幼儿年龄小，好模仿，此时教师的参与能往往能激发幼儿游戏的兴趣，便于游戏的开展。只有少部分情况需要教以教师的身份进行直接干预，如在角色游戏中出现攻击性行为等现象或者不安全因素时。

教师应该根据幼儿的实际需要扮演不同的角色来指导幼儿的游戏。充分认识到角色游戏身份的重要性，不要在实际的指导中有意无意地强调教育者的身份，而是游戏者和教育者的身份都要兼顾。

2.教师角色游戏的介入时机

在幼儿游戏的过程中，教师指导频率和幼儿的角色游戏开展状况并不一定成正比。结合研究分析的结果，在以下几种情况教师是适宜介入幼儿角色游戏的：

第一，当游戏情节停滞不前时。当游戏内容贫乏时、当幼儿对游戏失去兴趣时、当幼儿的游戏遇到了困难时都可能使角色游戏无法进行，这时候需要老师适时适当地启发指导，使幼儿角色游戏顺利进行。但是，小班幼儿的兴趣与好奇心是短暂的，容易受到周围环境的影响而转移，此时就需要教师适时介入幼儿的活动，使幼儿对出现的问题有更深层次的理解——此时教师就是一个促进者，这样就发挥了介入的作用。

第二，当游戏出现不安全事件或倾向的时候。当幼儿发生角色之间的冲突时，当环境、材料对幼儿构成威胁时教师必须立即介入；当出现这些以下情况的时候，就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入，如出现不安全因素、游戏主题不够积极健康、攻击性行为等。

幼儿园的基本活动是游戏。游戏作为幼儿园教学的重要手段，对唤起幼儿对学习的兴趣，提高学习的氛围起着重要的作用。角色游戏是结合幼儿的日常生活经验，按照自己的意愿，运用肢体、语言、神态去扮演角色创造性反映周围现实生活的一种游戏，是幼儿在各个方面发展的主要教学工具。有效发挥教师的指导作用是使角色游戏真正成为幼儿自己的游戏的关键所在。