数学核心素养下小学数学教师课程体系建构策略浅析

◎陈 华 （湖北省汉川市汈东中心小学，湖北 汉川 431600）

基于当前数学课程改革的新要求，小学数学教师要不断适应新发展，提高自身的教学水平，要根据新课标的教学任务与要求重新构建课堂体系，在培养学生核心素养的基础上开展数学教学，把先进的教学理论和课堂教学有机结合，以培养学生的数学核心素养为目标，构建完善的数学教学课程体系，将数学核心素养理念贯穿于整个数学教学活动中，将培养学生的核心素养落实到教学实处，真正展现一名小学数学教师的知识技能和教学态度．

一、小学数学核心素养的基本内涵

数学核心素养的内容包括培养学生的符号意识、空间观念、几何观念、运算能力、推理能力和应用与创新意识．数学核心素养是一种综合性的能力培养，不是只要求学生掌握数学知识，也不是只掌握一般的数学技能．核心素养要高于数学知识和技能，本质上反映的是数学思想与理性思维，是学生在学习过程中潜移默化形成的综合性、整体性的数学观念．学生在学习数学的过程中建立起的思想观念，以及运用数学处理事情和解决问题的能力，这些都是核心素养的内容．数学在生活实际中应用得较多，因此培养学生的数学核心素养是为了提高学生在社会中解决问题的能力，使学生能够根据数学思维进行判断，从而成为有独创精神、有思想的高素质综合性人才，能够利用数学思维满足现实需要和未来生活的需要．数学核心素养作为教学目标的一部分，要在教学活动中得到不同程度的体现．教师在基于核心素养进行小学课程体系重新构建的过程中，要充分认识到学生的核心素养是可以经过教学渗透进行培养的．因此小学数学教师要深入理解核心素养的本质与价值，形成核心素养教学观念，在教学中深化落实，重新构建课堂，提高课堂的深度与广度，把核心素养价值观念与教学观念和目标有机结合起来，实现教学核心素养与素质教育的有效对接，培养学生的核心素养，从而促进学生数学素养的养成．

二、基于数学核心素养下小学数学教师课程体系构建存在的问题

（一）小学数学教学观念传统、滞后

现阶段，大多数的小学数学教师在小学数学教学生活化方面意识薄弱，对小学数学教学生活化的实质和教学目的的理解上存在偏差，依然沿用以往的教学经验和传统的教学观念进行数学学科的教学，受应试教育影响严重．在小学数学课堂上，小学数学教师大多习惯采用题海战术和模拟考试的教学方式，这样的教学方式在无形中给学生带来很大压力，导致学生经常处于精神极度紧张的状态，课堂的学习效率不高，经常要花费大量的课余时间去完成小学数学教师布置的学习任务和课堂作业，根本没有多余的时间对知识进行思考和复习．小学生长期处于这样的精神压力下，会逐渐失去对数学学科的学习兴趣，甚至产生厌学、弃学的心理，这对小学生的身心健康发展是十分不利的．

（二）小学数学教学方式单一、枯燥

现阶段，大多数小学数学教师的教学方式还在沿用传统的教师讲解、学生记录的单一机械化模式．在课堂教学过程中，教师依然会把自己当成课堂上的主导，树立小学数学教师的课堂威严，导致师生之间缺乏交流和互动，课堂学习效率和教学质量不高．另外，因为小学生没有完整的主观能动意识，所以他们在课堂上只是单纯地教师讲解什么，没有经过思考就在笔记本上机械地记录什么．一节课下来，小学生接受的知识只是很流于表面的知识，没有对知识进行深入探究和思考的过程．这种机械的学习导致小学生的自主学习能力差，没有探究知识的意识，更别说会有课后复习思考的环节．教学方式的单一、乏味，使数学课堂失去了原有的活力，从而使小学生的参与度不高，导致小学生的数学成绩十分不理想，教师的教学质量也大打折扣．

（三）小学数学课程设置随意、混乱

随着新课改的不断发展和深入，新课改不仅对小学数学的课程安排和教材内容做出了相应的要求，还对小学数学教师的专业素养和教学水平提出了更高的要求．新课改要求小学数学教师要有十分扎实的基本功和实力，并且在进行小学数学教学活动中，要着重培养小学生的数学思维能力、数学学习方法和以数学知识为基础去提出问题、分析问题、解决问题的能力等方面的数学核心素养．现阶段，许多小学数学教师还不具备这样的专业素养和教学水平．造成这一现象的原因是小学数学课程安排得十分随意、杂乱无章，这导致小学数学课程教学目标不清晰、不能构建健全的数学素养教学．另外，有些小学数学教师在进行小学数学教学活动时，往往按照自身的教学经验和教学思路对小学生进行教学，从而忽略了小学生的主观能动性，这导致小学生缺乏自主学习和思考的时间和空间，使数学核心素养不能长期、有效的发展．

（四）小学生对数学核心素养的重要性认识不足

数学核心素养不是一种依附于表面形式的抽象概念，而是一种建立健全学习观念的责任．因为小学时期的学生正处于身心尚未发育成熟的阶段，没有形成正确的学习观念，所以小学数学教师必须要具备强烈的教书育人的责任意识，从学生的角度出发，积极响应新课改以学生为主体的发展要求，对待每一个学生都要平等、博爱，再结合学生对于数学知识的掌握程度，因材施教，分层次、有针对性地制订小学数学课程的教学计划．现阶段，小学数学教师由于受到教学任务的压力，没有多余的精力再去思考如何帮助小学生树立正确的学习观念和培养小学生的数学核心素养．这样的状况无法满足现代化素质教育的要求，既浪费了教育资源，也浪费了人力资源，还导致小学生难以构建数学核心素养，并且缺乏心理和情感上的认知．

三、数学核心素养下小学数学教师课程体系建构策略

小学生数学核心素养的培养需要以课程为载体，教师进行数学课程体系的构建需要以核心素养为内容，二者要有机结合，相互促进，以培养学生的核心素养为目标深化课程体系，以核心素养为框架重新构建教学课堂．教师除了要了解核心素养的内涵，同样还要对课程体系的结构与内容重新进行理解与把握．

（一）小学数学教师课程体系建构要制订统一的培养标准

某些小学在数学教学安排上往往存在着随意性，常常以经验为主进行数学课堂体系的建构，这是不符合我国教学的统一培养要求的．教师在进行课程体系改革的时候，要根据统一的要求，科学、合理地制订培养标准．作为小学数学教师，要深入理解数学核心素养的内涵，明确数学核心素养与课程体系之间的关系，要将核心素养这一教学理念与数学教学结合起来，明确在教学中哪些是培养学生核心素养的关键；要基于核心素养的整体框架对课程体系重新安排，教学培养目标要符合当前培养小学生核心素养的要求．小学数学教师要根据我国教学的标准制订符合核心素养的教学方案，明确发展方向，制订统一的标准依据．

培养学生核心素养的关键在于小学生能把所学的数学知识活学活用到现实生活中．例如，小学数学教师可以就为班级购买桌布向学生提出问题：应该买多大面积的桌布呢？这时就需要学生动手去测量书桌的长度和宽度，从而得出桌布的面积．这种教学方式不仅适用于测量桌布的面积，还适用于到实际生活中去测量其他物品的面积．这不仅锻炼了小学生的思维能力，还锻炼了小学生的动手能力．

（二）基于数学核心素养开展教学课堂，加强数学教学的实践性

小学数学课堂在内容方面往往忽略小学数学的实践性，且教学内容也不符合当前要培养学生的数学核心素养的要求．基于此，我们要深入研究数学课程的教学，对小学数学课程的内容进行分析，找到符合数学核心思想的知识内涵，注重数学思想方法，将小学数学课堂内容重新改编．

例如，根据数学核心素养中的“几何思维”这一培养内容，我们在课程设计上要培养学生的几何认知能力．教师通过将几何图案融入数学课堂中，培养学生的几何思维和空间想象能力，使教学内容不再局限于几何图案的定义或者基本的画法，而是让学生了解图案背后的几何意义，重点培养学生几何公式后的数学思维，以及在实际生活中的应用．小学数学教师要明确自己所教的内容，掌握教学内容背后的相关数学知识，利用多媒体激发学生的数学兴趣，帮助学生启发思维，根据小学生的认知规律和数学学习的特点帮助小学生提高思维水平．

（三）联系实际生活，激发小学生的学习兴趣

数学核心素养是数学学科的基础，数学核心素养源于生活，又服务于生活．古往今来，数学知识对促进人的智慧的形成及生活的改善都起着十分巨大的作用．在培养小学生数学核心素养的背景下，为了实现数学知识在实际生活中的应用价值，小学数学教师应该把数学知识与实际生活相结合，把生活情境运用到小学数学的教学当中，从而培养小学生在实际生活中活学活用数学知识的能力．

例如，小学数学教师在带领小学生认识“我们身边的数”时，可以利用学校中的固定电话和手机上的按键对学生进行讲解，这种教学方式贴近生活且较为直观．小学生对日常生活中的固定电话和手机并不陌生，在课堂上如果对数字记忆得很模糊，就可以在回家后利用家长的手机再进行记忆．这样有趣的教学方式不仅可以提高小学生对于数学学科学习的积极性，还可以增加小学生对于数字的敏感度，对于日后学习数学也做了很好的铺垫．

（四）着重锻炼学生的实践能力

数学实践活动不仅能够激发小学生学习数学的兴趣，还能锻炼小学生的动手和动脑能力，开拓小学生的眼界，拓展小学生的创新思维，同时也是提升小学生数学核心素养，建立数学教学课程体系的一种有效方法．通过数学实践活动，小学生能够根据自身的理解能力和动手能力，在数学实践过程中发现问题、提出问题，并通过自己的努力把数学问题解答出来，这不仅提高了小学生的自信心，还提高了小学生对于数学学科的学习兴趣．同时，数学实践活动还能将抽象的数学问题立体化，加深小学生对于数学知识的理解并且长久记忆，进而提升数学实践活动中的数学教学质量．

例如，小学数学教师在讲解“认识钟表”这节课时，因为大多数的小学生对于数字并不敏感，并且许多小学生在上学期间是不佩戴手表的，所以对钟表的概念十分模糊．为了解决这一问题，小学数学教师可以在上课前为小学生们分发硬纸板，让小学生按照钟表的实物绘制一个简易钟表模型．这样的教学实践活动让小学生可以近距离观察实物，有助于帮助小学生理解知识，进而达到培养小学生数学核心素养的目的．

结 语

小学数学是小学教学中的重点课程，因此小学数学教师要根据小学生的年龄和性格特点积极加以引导，提高小学生学习数学的兴趣，在小学数学课程体系建构的过程中以数学核心素养为引导，将课程设置得更加合理、科学；要认识到数学核心素养对小学数学教学体系建构的必要性和重要性，根据数学核心素养的要求明确培养标准，重新改革课堂内容，加强数学教学的实践性，让学生积极地加入数学教学过程中．教师和学生一起努力，最大化地提升小学数学教学的有效性．