小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略

◎王红珍 （安徽省芜湖市南陵县籍山一小，安徽 芜湖 242404）

教育事业的发展对小学数学教学活动提出了更高的要求，而在小学数学应用题教学活动开展过程中，由于诸多客观因素的影响，应用题教学的质量和效果难以提高，同时应用题的理解难度增加了，这样不利于学生创新思维的培养和发展．小学应用题具有一定的复杂性，这就要求学生有着较高的理解能力、解答能力、逻辑思维能力、运算能力及判断能力．而应用题教学作为小学数学教学的重要内容，能够提高学生思维的灵活性和创新性，让学生更加适应未来的学习和生活．因而在小学数学应用题教学活动中，教师要能够结合相应的教学内容，加强培养学生解决应用题的能力，让学生在面对具体的题目时能够选择科学合理的解题方法，提升学生的解答能力．在应用题教学中，教师也要加强学习方法和理解技巧的指导，以此全面提升学生的应用题解答能力，提高小学数学教学效果．

一、新课标对小学数学应用题的要求

新课程标准中，将应用题教学与计算教学结合在了一起．应用题学习的目的由单纯学会解题逐渐过渡到“实践与综合应用”的领域，教师在教学过程中也更多地以“原型——模板——应用”的方式来呈现数学知识，由此可以看出小学数学中应用题教学是要培养学生根据实际情景和运算意义来解决问题的能力［1］．应用题的题材范围也逐渐涉及“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”几个方面，应用题逐渐成为各部分知识的融合剂．而且小学数学应用题的题型也由原来的纯文字、标准格式变成了文字结合情景，大大拓宽了问题的结构空间．解题的方式多种多样，如可以用图片、游戏、卡片、表格、文字等来表述问题，因此解题的方法可能不唯一，答案也可以不相同．多种多样的情景模式将应用题变得生动有趣，且贴近生活，让学生体会数学与人类、大自然的关系，了解数学价值．教学模式也逐渐从重视结果到重视过程．新课标实施后，打破了教师固有的教学观念，不少老师选择与时俱进，将传统的教育教学方式取其精华，去其糟粕，认真学习新的教学方式．应用题的结果一般都是相同的，但是练习应用题最主要的目的是培养学生的自主性、合作性与探究性．应用题的解题过程体现了学生的解题思路，因此教师应鼓励学生进行个性化的学习．

二、小学数学应用题教学中存在的具体问题

（一）教学方式缺乏创新

在小学应用题教学中，最主要的问题是教师授课过于死板，课后布置作业过多．由于应用题是小学数学学科中的重点与难点，所以老师就特别注重这方面的教学，但一些老师授课过于死板、没有激情，课后又布置大量的练习题，使得学生很容易对数学学科产生排斥心理，不愿意完成老师布置的作业，久而久之，有些学生就会养成不良的学习习惯．而出现该现象的根本原因是在教学活动开展过程中，教师的教学方式过于单一，缺乏有效的创新，没有结合学生的实际学习需要来优化小学数学课堂．而更深层次的原因则是学生在学习的过程中缺乏对知识的准确把握和理解，增加了学习难度，使自己很容易产生厌学的情绪和心理．

（二）学生缺乏学习兴趣

由于小学应用题具有一定的复杂性，对学生的逻辑思维能力和理解能力有着较高要求，因此，在具体教学活动中，教师要能够为学生营造一个良好的学习环境，并结合具体的情境带领学生深入分析和讨论，从而了解题目的含义，以掌握正确的解题步骤．但在小学数学应用题教学活动开展过程中，有些教师在讲课时没有将生活与应用题联系在一起，学生不能将应用题融入生活，不能够理解，这增加了学生的学习难度．再加上小学这一阶段的学生，缺乏足够的生活经验，想象力不够丰富，自主学习、思考能力差，超负荷作业题目会让学生对数学这一门科目失去学习兴趣．他们会认为小学数学应用题解题过程枯燥乏味，不能体会到顺利流畅做出应用题的成就感，从而降低了他们的学习体验，严重打击了学生学习的自信心．

（三）学生主体地位被忽视

应用题可以很好地锻炼学生的逻辑思维、计算能力以及独立解决问题的能力．但从当前的教学情况来看，相当多的老师在课堂上授课的时间过长，留给学生思考解决问题的时间不多，而且有些老师还会把明明可以通过一些练习，由学生就可以总结的规律，一股脑地全部写在黑板上，而学生不用思考，就能够获得正确的解题步骤和答案，很容易导致学生形成错误的思想认识，在以后的学习中不爱开动脑筋．还有一种情况就是教师在课堂上提出问题让学生思考，每个学生学习能力不一样，一些学生思考问题但还只是有些思路的时候，老师就让学生停止思考．长此以往，学生就会对动脑筋去解决应用题失去兴趣，降低了自己学习的积极性和主动性．出现该现象的根本原因是在小学数学应用题教学活动中，教师忽略了学生的主体地位，没有考虑到每一位学生之间的差异．一体化的教学模式，不仅限制了学生的思维发展，还增加了学生的思维惰性．

三、 小学数学应用题教学中问题的优化策略

（一）创新教学方式，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，在学习中，只有产生了浓厚的兴趣，学生才会展现出学习的主动性与积极性．所以教师在授课前更应该做好充分的准备，在课堂上营造出良好的学习氛围，在教学过程中做到公平公正，不抛弃不放弃任何一位“差生”，鼓励帮助那些基础差、胆子小的学生，提升学生对解题的自信．在具体教学活动开展过程中，教师要充分发挥其引导作用，不断优化创新其教学的方式方法，综合利用现代化的教学手段全面提升小学数学课堂的有效性．教师教学方式要灵活，不能过于死板，过于死板的教学方式不易于激发学生学习的兴趣，更不利于锻炼小学生的计算能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力．所以老师在讲题的时候要注意方法，可以采用别样的授课方式，比如多媒体授课，通过投影的方式来教学，吸引学生的注意力［2］．还有课后题布置太多，结果可能会适得其反，因此教师可以根据不同类型的题，再结合学生的实际掌握情况，适量地布置一些作业，例如，在乘除法运算的应用题教学中，为了帮助学生掌握解题的思路和技巧，在教学过程中，教师可以借助信息技术利用动画演示，带领学生分析题目中的等量关系，从而列出相应的式子．问题一：植树节时，同学们一共要种56 棵树，而班上一共有28 个人，那么平均每个人要种几棵树？ 如果将这28 个人分成4 个小组，那么平均每个小组要种几棵树？ 教师可以借助信息技术为学生做示意图，以开拓学生的解题思路，帮助学生掌握正确的解题步骤和方法，掌握解题技巧．

（二）联系日常生活，丰富内容

小学数学应用题与日常生活有着密切的联系，因而在具体教学活动中，为了提高学生的学习效果，教师可以将日常生活中的数学知识巧妙地融入应用题中．因而在具体教学过程中，教师要注意授课方法，要更加注重培养学生的解题思路和解题技巧．在课堂上教师可以提供一些现实的、有意义的素材，将生活中时常会遇到的问题改编成应用题，再引导学生运用自身所学到的知识去解决［3］．教师在应用题教学中，要尽可能选择具有生活性和实用性的教学内容，以帮助学生充分认识到日常生活与数学知识之间的联系．在应用题教学中，教师要根据学生的实际学习状况和生活经验来设计相应的题目，为学生设置更具有针对性和实用性的学习情境，带领学生加强对问题的思考，在提高学生探究能力和解决问题能力的同时，全面增强学生思维的灵活性．因而在应用题教学活动开展过程中，教师要能够联系日常生活以增强教学方式的灵活性，避免机械化教学，在提高学生思考能力的同时，有效消除学生的抵抗心理．例如，在大数的认识教学完成之后，教师可以联系日常生活中的内容，为学生布置相应的应用题．教师可以借助信息技术为学生播放相应的图片和具体的数字，让学生能够认识到不同的计数单位．师问：同学们，你们知道我们吃的大米有多重吗？1000 粒大米约重25 克，那么1 亿粒大米有多重呢？ 而我国约有14 亿人口，如果每个人每天节约一粒米，那么一天全国能节约多少粒大米呢？ 在应用题设计过程中，教师可以联系日常生活，不断丰富应用题的内容，激发学生的思维意识，让学生能够形成正确的学习态度和观念，教师还要考虑到学生的学习能力，加强教学内容的筛选，充分发挥其引导作用，选择合适的教学内容，以提升课堂教学的效率．

（三）挖掘教材中的内容，提升自主性

在小学数学应用题教学中，教师要能够加强培养学生的思维能力，能结合相应的教学内容，全面提高学生的逻辑判断能力，为学生日后的学习打下坚实的基础．因而在小学数学应用题教学活动开展过程中，教师要能够充分挖掘教材中的内容，有效转换其教学的理念和教学态度，在不断完善自身理论知识水平的同时，加强先进教学理念和教学方法的学习，全面提升自身的综合素质和教学水平．在应用题设置过程中，教师要结合当地的实际发展状况和学生的日常生活选择合适的应用题材料，因此教师要加强资料的收集和整理，结合针对性的问题情境，增强学生学习的积极性和主动性，使得学生能够积极主动地参与到学习环节当中，同时在课下能够按照教师要求积极完成学习任务，加强巩固复习．在应用题教学活动中，为了拓宽学生的解题思路，提升学生独立思考的能力，教师还要带领学生加强交流互动，积极分享各自的解题思路，提升自己的独立思考能力和学习能力．例如，在小数的乘法应用题设计中，教师要结合学生前期所学的整数乘法，做好知识迁移，使得学生在解决具体题目过程中，能够联系前期所学的知识，进一步巩固其所学的内容，同时，教师还要做好新旧知识之间的衔接，帮助学生养成良好的学习习惯．例如，现在要制作一个长为2．8 米，宽为1．4 米的长方形宣传栏，并且要为这个长方形宣传栏刷油漆，而每平方米要用0．9 千克的油漆，那么这个长方形宣传栏一共需要多少千克油漆才能做好？ 联系学生课堂里所学的知识，教师可以带领学生先计算长方形的面积．当学生在完成计算之后，教师可以带领学生进行验算，以有效验证学生解题结果的准确性．

四、结束语

综上所述，当前小学数学应用题教学中还存在着很多问题，传统的教学方式已不适应现代化的教学发展需求，在新课标下，教师要打破传统，应用全新的教学理念，课前充分备课、课中调动课堂氛围，提升学生合作、探究与自主解决问题的能力，在教学过程中公平公正，构造高质量的课堂．