在美术区域活动中培养小班幼儿的操作兴趣

文 邢 霞

兴趣是最好的老师，兴趣是幼儿求知的动力。如果我们能满足幼儿的兴趣和需要，那么他们所得到的，除了知识和操作技能，还有想象力和创造力的发展。因此，我结合本班幼儿的实际情况，遵循《3～6岁儿童学习与发展指南》的理念，将班级美术区域活动的开展作为切入口，允许幼儿自由参与区域活动，并自由发挥，充分激发幼儿的操作兴趣。

我们通过观察发现，小班幼儿由于年龄小，动手能力较差，持久性也不长，动手操作能力较弱，处于无目的的涂鸦期。幼儿们来自不同的家庭，具有成长差异性，不喜欢动手操作的幼儿仍然很多，但是他们对美术工具都有着浓厚的兴趣。

一、丰富材料，激发幼儿兴趣

我们改变了传统的美术教学模式，让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。例如，我们为幼儿准备了丰富的操作工具：纸、笔、棉签、棉花、积木、颜料、糨糊、油泥等，还有一些废旧材料，如薯片罐、纸杯、蛋壳等。美术区域中材料的丰富性和多样性让幼儿能够自由选择、尽情发挥。例如，在《小鸡小鸭》的主题中，有的幼儿会用油泥捏出小鸡、小鸭；有的幼儿会用黄色皱纹纸在小鸡、小鸭的轮廓里进行粘贴；有的幼儿用蛋壳进行粘贴。幼儿大胆地自我表现，制作出生动、有趣的作品，增强了对艺术活动的创作兴趣。

二、因材施教，注重个体差异

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每个幼儿获得满足和成功。”例如，在《小厨师》一课中，教师事先将班上幼儿的情况了解清楚，根据幼儿的动手操作能力将他们分成三组：动手能力强的幼儿、动手能力一般的幼儿和动手能力差的幼儿。让不同能力的幼儿完成不同的教学目标，让每个幼儿都能在操作过程中得到相应的锻炼。相反，如果教师忽视了幼儿动手能力的差异性，久而久之，他们就会因完不成任务而对动手操作失去兴趣。

三、创设情境，激发操作愿望

根据《纲要》的精神，我们通过对环境的利用和创设来培养小班幼儿的动手操作兴趣，有效地促进了幼儿的发展。教师先利用环境资源创设情境，如在角色区域中创设“娃娃家”的宝宝要过生日的情境，让幼儿为宝宝制作生日蛋糕。教师提供的材料有油泥、油画棒、吸管、蛋糕托盘等，在情境的带动下，幼儿们的创作兴趣很浓厚，很快融入角色之中，不仅体验了大胆创作的乐趣，还和同伴一起分享了自己的快乐。

四、语言鼓励，调动幼儿积极性

教育学家陈鹤琴说过：“小孩子是喜欢奖励的，不喜欢阻碍的，愈奖励他，他愈喜欢学习，要是你打击他，他越不喜欢学习。”学习是这样，培养幼儿动手的兴趣也是这样。及时、正确的鼓励会使幼儿对活动充满兴趣，减少紧张的情绪。教师在培养幼儿动手操作时应多采用鼓励性评价，肯定幼儿在动手操作中的点滴进步。

我班的阳阳小朋友总体来说很优秀，唯一的缺点就是动手能力差。在手工课《美丽的彩环》中，我在讲解、示范的时候，所有小朋友都听得很认真，观察得也很仔细，可是在动手制作的过程中，其他小朋友都会，就阳阳一人不会。他一条彩环都没有完成，更别提将它们串联在一起了。同学们看着阳阳制作的彩环纸，哄堂大笑。阳阳顿时羞愧地低下了头。这时，我微笑着说：“小朋友们，老师小时候动手能力很不好，可是我刻苦努力，你们看我现在不是剪得很好吗？阳阳是个聪明的孩子，只是缺乏锻炼的机会。老师相信，只要阳阳以后加强锻炼，他肯定会进步的。是不是？”阳阳抬起头看着我，眼里充满了自信的光芒。

在美术区域中培养小班幼儿的操作兴趣并不是短时间内就能完成的，而是需要长久的坚持。小班幼儿刚刚步入集体生活，对动手操作活动比较陌生，在这个起步阶段教师应该多观察、多分析幼儿的动态，多利用游戏活动和丰富的生活材料来引导幼儿动手操作，从而逐步培养幼儿的操作兴趣，这样才能为提高幼儿的动手能力和创作能力打下良好的基础。