科研催生幼儿园发展动力源

文 吴 忠

刚踏上园长岗位时，我关注的是幼儿园环境的改造、教师资源的引进、园所制度的完善等。随着教学硬件的不断更新，我越来越觉得办园过程中缺少适合我园发展的学术引领，犹如树木缺少了树干，不能枝繁叶茂。找到了问题所在，我开始用理性的态度去分析、思考我园的课题研究。

一、树意识，营浓厚科研氛围

幼儿园教育科研的首要前提是必须有一个以“科研型”园长为核心的领导班子。园所领导要积极带头开展教育科研，创造新的经验，以便更有效地指导全园的教育科研工作。在实际工作中，园长要把“科研型”园长作为自己工作的目标。

我园的教育科研之路并不一帆风顺，问题主要来源于教师的知识结构和工作时间上的冲突。对于教师的知识与能力储备来说，教育科研是“高不可攀”的；对于教师的工作状态来说，他们一整天都需要坚守工作岗位，不能离开幼儿片刻。教育科研要不要开展？怎么开展？作为园领导，首先要寻找教育科研的动力源与精神导向，反思教育一线的困惑、方法、成效及目标定位。尤其是我园教师追求最佳教育效果的奋斗精神和创造性的变革活动，这些都是教育科研的潜能所在，也是教育科研的动力源。为此，我们大力宣扬办园理念、办园目标，让幼儿园的每位教师都有共同的愿景，然后以转变教师观念为支点，以一个个项目活动为着力点，通过“名家讲座”“教师论坛”“走入名园”“骨干教师评选”等一系列活动，激发教师普遍参与科研的热情，有效造就了群众性的科研环境，使教师感到开展科研并不神秘，选题并不难，研究课题就在自己的教育活动之中。每位教师都有开展科研的能力，只要不断努力探索，就能取得研究成果。寻找到了科研的动力源，构筑了共同愿景，转变了教师观念，激活了科研氛围，后面的活动就会开展得有节有度。

二、抓队伍，促专业素养提升

在研究的过程中，我们将教育实践与研究紧密结合，着力培养研究型教师队伍。不断切换视点，推出“滚动带教”“互动研讨”“特色教师工作室”“主动反思”等园本教育科研培养举措，使教师的教育教学实践和学习、研究融为一体。我园教师通过学习，寻找实践的理论支架；通过研究，反思实践中产生的问题，改善了思维方式，提高了保教和研究能力，使课题研究不断转化成教学实践。

几年来，我们始终致力于把“科研”这个点做透，以点促面，从幼儿园到家庭，从社区到社会，教师的身影总是穿梭于大大小小的活动中。活动演绎着精彩，愿景在精彩中逐步呈现。我们赢得了家长的认可和社会的赞誉。我们最大限度地转变教师的意识，唤起教师的科研热情，形成全园团结、协作、奋发向上的主流意识。

三、选课题，促园所整体发展

课题研究是教育科研兴园的桥与船，课题研究的过程也是幼儿园振兴发展的过程。所以，实施科研兴园的关键是结合本园园情，选好研究课题，充分考虑自己的特长和优势。我们起步谨慎，稳步摸索，发展到如今能较为理性地看待、分析、探究课题。从单一课题发展到多向、多元课题，它们之间相互关联，教师契合幼儿的发展特点，创建了与幼儿园特色品牌相关的统领性课题。

我园是美术特色幼儿园，通过多年的探索实践，我们确立了以“美术”作为统领性的研究课题，引导幼儿园教育教学改革。“美术”是幼儿园办学传统和办学基础的集中反映，也是幼儿园力求突破的重点。围绕统领课题，我们设立了《现代教育技术与美术》《美术与幼儿创新创造能力的培养》《利用本土文化资源丰富幼儿美术内容》等相关课题，有效地形成了我园的教育研究网络。

一分耕耘，一分收获。“教育科研可以兴校，可以树人”“教育科研是建设名校、创建特色学校的‘杠杆’”“教育科研是新时代教师成长的‘摇篮’”已成为大家的共识。我们越来越深刻地认识到教育科研是幼儿园发展的先导，有了教育科研的引领，幼儿园才能形成自身的个性、特色和风格，这也是我园生命力旺盛之所在。