聚焦真问题，推进真教研——园本教研之建构区创设

文 石玲芳

我园每个班级都开设了建构区，户外还有大型建构区，让幼儿有更多的机会进行建构活动。通过一段时间的观察，我们在建构区发现了一些问题：（1）建构区积木数量严重不足，影响了幼儿建构水平的发展；（2）幼儿专注于建构的时间并不长，他们的注意力容易受其他辅助材料的影响；（3）幼儿在建构中一遇到问题就去求助，不能独立思考并尝试自己解决问题。带着这些问题，我们开启了建构区教研之旅。

一、阅读，引领新方向

（一）深化学习

业务园长带领教师们学习《0～8 岁儿童学习环境创设》的建构区章节，重点学习积木建构区的“七个重要阶段”，每一个阶段教师们都结合图片、案例进行解读交流，了解幼儿建构水平的发展情况，并以此为指导幼儿搭建和引导幼儿进一步发展的依据。

（二）分享交流

园所将《0～8 岁儿童学习环境创设》一书按班级配发，每周布置任务让教师带着问题去阅读，并在年级组集中进行分享和交流。我们不仅要知道“怎么做”，还要知道“为什么”及“如何做”，更要思考当条件发生变化时应该怎么做。

二、研讨，拓展新视野

（一）跟踪观察

园长、业务园长、教务主任分别带领各年级组教师，现场观察幼儿在建构区的游戏活动并做记录，及时拍下幼儿游戏时的视频和图片，再集中进行分享、轮流解说。每位教师从《3～6 岁儿童学习与发展指南》中查找幼儿典型行为，学会记录幼儿的表现，解读幼儿的行为，逐步将《指南》的理念落实到具体行动中。

（二）思维碰撞

各个年级组每周走进一个班的建构区，要求教师将看到的幼儿在建构区活动时优点和不足都记录下来，然后大家一起交流、讨论。对于整理、规则、游戏主题、保存作品等一系列问题，只有在研讨过程中出现思维碰撞才能得出最好的讨论结果。

三、对话，架接实际经验

（一）关于建构技能的对话

围绕“说说孩子们建构时用到了哪些建构技能”的问题，教师们结合幼儿的建构图片在线上进行交流，并及时点评，并对幼儿的积极行为给予肯定和激励。

（二）关于案例分析的对话

围绕“建构作品已经搭建完成了，结果哗啦一声，被小朋友弄倒了。面对这一幕，你会怎么办”的问题，教师们结合实际经验，在线上交流自己的想法和做法。借此案例，教师学会安静地关注，引导幼儿自己想办法，制定规则，最后解决问题。教师应该将幼儿在游戏中遇到的问题当成教育的契机，学会放手，学会等待。

（三）关于建构区活动的对话

教师们在教研群中提出观察和指导中存在的问题，安排专人记录，在梳理完问题之后，有针对性地进行解答。同时对教师提出要求：学会结合具体案例提出问题，提出需要解决问题的游戏情境，学会正确看待游戏中的幼儿。

教师通过调整、学习、实践、反思，让幼儿增强专注力，提高建构水平。除此之外，他们对幼儿的观察和指导也更加专业了。

幼儿园教研必须在具体的活动过程中进行，必须要关注幼儿、教师及环境材料等要素之间的相互关系。我园对建构区进行研讨是为了更好地为幼儿服务，为他们创设适宜的建构环境，提供适合的建构材料，以提高他们的建构水平，支持他们的发展。虽然我们在教研过程中会走弯路，也会迷茫，但是只要坚持思考、不断实践、及时调整，教研之路必定会满是喜悦与收获。