应用型本科院校实践体系改革研究——以马术运动与管理专业方向为例

1、应用型本科院校实践教学体系的重要性

应用型本科院校实践教学体系完善程度是有效保障应用型人才培养质量的核心和关键环节，通过实践教学体系科学性、全面性、综合性的培养，能够提高所培养学生的职业能力和职业素养。应用型本科院校不单是培养技能的职业型教育，也不单是基于理论的研究型教育，而是培养具备技能应用型和理论研究型的复合型人才，专业学生既要具备较强的实践操作能力，又要具备较强的理论基础知识储备和一定的创新能力。广义的实践教学体系中的实践教学培养目标、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系、实践教学保障体系等不仅是要培养学生专业技术应用能力，也是要培养学生解决专业实际问题的能力，因此实践教学体系是应用型本科院校相关专业重点建设环节。

2、应用型院校实践教学体系现状

2.1、实践教学体系目标现状

实践教育以培养学生专业技能为主要目的，从而促进学生综合素质的发展，应用型本科院校专业方向多元化，实践模块教学不能一概而论，社会发展过程中必然产生更多新的专业，新兴专业教学也普遍处于摸索阶段，院校无法摒弃传统优势的生搬硬套更是阻碍实践教学体系发展的主要原因，直接抑制了专业创新发展。在实施过程中也普遍存在理论与实践脱轨的问题，实践教学目标也存在脱离实践要求，强调专业技能而忽视学生的综合发展，以带过式、基础式教学原则设置是主要体现；同时应用型本科院校在开展专业建设的过程中，专业师资力量的匮乏限制了其实践教学目标的设置；在我国实行普通高考制度下应用型本科院校教学目标的设置过于大众化，对于不同对象的教学目标缺乏针对性。

2.2、实践教学内容体系

应用型本科院普遍的一个发展方向是保持专业或学科的特色性，实践教学是理论基础上加强学生知识印象的重要方式，而在新兴专业教学体系上存在以学校现有“挂钩”专业为主要教学内容，实践教学管理过于松散，可以是以辅助专业课程过于重点要求，实践教学比例不合理，也可以是实践教学框架结构硬化，以讲授方式为教学方法，忽略实践教学过程中实践性特点，或者重点实践课程内容理论化教学，缺乏自主创新引导和参与社会活动的痕迹；同时应用型本科院校复合型师资力量发展不足，导致实践教学内容以简单的赏析、观察、设想等为主要教学手段，当代实践教学不在是认知阶段，浅显的实践教学已不再满足社会的需要。专业学生也缺乏本专业的职业素养，大部分的应用型本科院校的实践教学体系完善程度有待提高。

2.3、实践教学管理体系

实践教学是基于理论教学的补充、深化、扩展，而作为实践教学重要基础之一实训基地普片存在日常管理与专业授课脱节的现象，实践管理过程缺乏学生主导的过程，这也是实践教学资源的浪费，如何建立高效的实践教学管理制度也是实践教学改革的重要“发掘点”之一，同时，实践教学管理过程过于单一，无论是从管理方式、目标、要求，还是规章制度，都无法满足不同年级、不同基础、不同学习目标的学生群体实践学习。缺乏实践教学科学管理办法依据，导致高校在管理实践教学过程中只知道处理办法是好的，却不知道为什么是好的，无法在现有基础上因地制宜建立更好的管理办法依据。并且实践教学发展滞后常常伴随学校“执行者”和“领导者”之间的误差，缺乏两者之间更多的有效联系。部分应用型本科院校实践教学管理体系还存在之前的教育教学模式的现象。

2.4、实践教学保障体系

近年来应用型本科院校有了高速的发展，其教学的最大导向是时代高速发展背景下对于新兴专业人才的需求，“拔苗助长”式发展必然产生人才资源缺口，现今实践教学体系发展初显成效，但社会仍缺乏高素质复合型人才，实践资源高效利用的制度保障更是缺失。在教学内容上实践教学区别于理论教学，因其专业特殊性实践课程完全由专业院系授课，院系之间相互监督学习直接影响课程质量，从而导致教学对象与学科建设的脱轨，人才素质无法适应社会实际的需要；其次实践教学是在一定物质教学基础上的，学校内部机构运行效率直接影响物质基础的有效性以及科学性，组织的内部结构是实现组织目标的重要体系保障；相关政策的引导不仅仅是实践教学的动力，更加是实践教学的最大保障。实践教学的有效的开展，教学条件是重要保障环节，也是学生在校内提升实践操作能力的重要平台，校内校外实践教学保障是提高学生专业认知度和认同感的重要环节，应付式的实践教学环境往往使专业学生对本专业没有好感。

2.5、实践教学评价体系

实践教学评价制度是实现实践教学规范化管理的重要前提，教学过程有两大主体（学生和老师），传统教育体系重视老师对于学生的责任，学生作为教学对象这一更重要主体的反馈被严重制约，学生对教师能力、实践课程大纲、实践教学管理、实践考核过程的评价等都是各高校忽视的，表现为学生对评价工作的不重视，不信任，不愿意等心态，使得实践教学缺乏创新推动力，束缚了学生实践动手能力；同时因实践教学的专业性，学校无法准确对实践教学教师进行学科评价，没有充分发挥学校、教师、学生三方联系对实践教学对立发展的促进作用，因三方缺少监察过程等问题导致实践教学发展停滞。教学反馈环节没有得到很好的使用，有时只是成为一个评价的环节，有时甚至成为了制约教师教学的环节。

3、马术运动与管理专业实践教学体系现状

武汉商学院在2008年应区域经济发展需要，学校贯彻应用技术型办校思路，在国家教育部的领导下大力开展实践人才培育教学工作，并开创了全国第一个赛马专业方向，制定了符合区域经济发展规划的办学思路，确定了实践教学的目标方向。根据武汉市体育局的规划与武汉赛马俱乐部签订办学协议，并在此基础上建立国际马术学院，逐步完善专业发展工作机构，建立教务处实践教学科、马产业研究所等教学科研部门，从而进一步将实践教学工作具体化、科学化、合理化，也使得实践教学工作开展有了流畅的运转负责部门，是重要的实践教学的保障。

在经过几年赛马专科教学工作后，培育出了多位速度赛马冠军骑师、教练等应用型人才。为进一步满足马产业行业需求，武汉商学院继续对马产业实践教学体系研究，同时，组织专业教师进一步对马术运动发展环境进行调研，派选专业教师国内外知名马术俱乐部进行深造，培养学历型、职业型、研究型等专业教师。根据学院整体科学性统筹规划下，在2015年经教育部批准开始招收马术运动与管理专业本科生，也是国内第一个开设马术运动专业“专本硕”的高校。武汉商学院将马术运动与管理专业的办学目标符合应用型本科院校实践教学目标，培养符合社会需求的复合型的实践人才，并积极努力打造国内知名的专业，与此同时学校召开应用型普通高校转型发展试点工作推进会，确定了应用型本科的办学定位，以及学校高素质人才培养的发展阶段、应用型人才培养目标定位、阶段转型发展战略。为了达到实践教学体系中研究型实践人才的目标，与其他高校签订共同培养硕士研究生的协议，从而建立了马术专业专科到硕士的培养体系。

武汉商学院在专业带头人的带领下，获批国家一流和省级一流本科专业建设点，通过开展专业建设工作，从教师教学团队建设、实践课程资源建设等多个方面夯实专业内容，通过学生努力专业教师指导开创了高校实践教学基地（马术）管理运营的新模式，发展了教师力量中研究、理论、实践三个大的方向团队。将学校现有优势管理课程与马术专业相结合，获批了教育部首批省级一流本科专业（体育经济与管理马术方向）建设点。设立人才培养改革试点班，开展对优秀实践人才的小班培养，进而提高人才培养质量、学生创新能力、实践教学资源利用率等，贯彻“质量兴校、特色兴校、人才强校”的总体要求。

学校教务处统筹开展实践教学工作，由院系实践工作小组负责学生实习工作，评定学生实习各单位，具体实习目录也有一一对应负责老师，切实保障学生实习安全问题，建立了“统排集中实习、自主分散实习、就业顶岗实习”为主要形式的运行模式，积极寻求以实习带就业、以实习促就业的途径和方法，为学校深化教学改革，进一步强化内涵建设打下了良好基础。定期开展系部集中听课、教师业务素质培训等课程，建立由学生对教师、督导对教师三方评教环节，同时设置相关专业党员教师监督制度，把控学习风气，完善了实践教学管理办法模块，保障实践教学过程的高效性，提高了教学质量。

实践教学基地条件的应用型本科院校保障专业人才培养的重要条件，也是增强学生专业实践能力的重要平台。为进一步保障和提升马术运动与管理专业实践教学条件，武汉商学院把握武汉第七届军运会举办的契机，积极组织本专业学科带头人进行场馆申报工作并取得资格，最终确定马术比赛及现代五项两项赛事在武汉商学院进行比赛，比赛场馆的设计需满足第七届军运会运动场馆比赛的需求，同时也要满足赛后办学利用的需求，使场馆利用率最大化。武汉商学院的驭马体育公园、马医院、兴奋剂检测中心、赛马马术综合实验室等一批马术专业场所的成功验收，标志武汉商学院在马术运动与管理专业实践教学环境上又有了新的突破。专业带头人充分将马术场馆日常管理和学生课堂的有效结合，马匹护理、马匹调教、马房管理、骑乘技巧、疾病治疗等专业课程的效果都得到了极大的提高，同时，也满足了师生专业领域科学研究的需求。随着进一步开放实践教学实验室和加快管理建设，形成了校内校外双实践基地的保障，为专业学生扩宽了专业实践空间。

4、应用型本科院校实践教学体系探索对策

4.1、找准实践教学目标，提高实践教学质量

当代国家经济转型发展，实践教学体系的发展进入新一轮转型阶段，2008年经济危机后教育部加大培育实践人才力度，经过十几年发展实践教学体系缺的是“质”而不是“量“，夯实实践教学体系框架是各应用型本科院校实践教学最大的目标，同时新的经济增长点需要新的产业人才驱动，发展以学生为主体的创新复合型人才是当下经济进一步发展所需要的，实践教学目标除达到教学、科研的人才培养要求，社会服务这一人才培养方向外，同时也是应用型本科院校规避传统大学发展优势的主要方向，是社会发展过程中产业的弥补，也是部分产业创新发展所需要的，更加是政府大力支持的现代大学教学方向。牢牢抓住应用型院校发展特点，应用型本科院校要坚持培养文化与实践能力协调发展的人才，同时本科实践教育强调理论加动手创新能力，坚持实践教学目标的弹性设置，是保障因材施教的重要依据。我国应用型院校本科专业为四年制，不同年级对专业实践要求不同，贯穿学生实践知识从无到有再到精的专业教学大纲是不同年级课程设置的主线。牢牢抓住各区域产业转型升级的机遇，突出应用型人才培养特色，努力发展“地方性、国际化、开放式、应用型”的目标定位。

4.2、深化实践教学手段，强调学生自主能力

实践教学课程的设置需要适合不同基础的学生、不同年级的学生、不同情况的学生，达到科学化分配、阶段化管理、灵活化调度的要求。当代教育手段强调互动教学，实践课程更加应该是以学生操作甚至组织课程进行为主体，同时辅助演示教学指导，坚决做到讲完且讲透的要求，不仅如此考核也应该伴随整个实践教学过程，达到以考代练的教学目标。选修实践课程为专业教学的延伸，是培养学生专业兴趣、深化学生专业能力的重要手段，可以将选修课程内容模块化，根据不同学习目标的学生“分而治之”，将选修实践课程标准能够很好适合学生的实践创新要求。本科教育强调高素质复合型，“交叉”及“平行”实践课程教学要符合专业人才培养目标，合理设置实践课程教学内容，并且高效的利用优势学科作为补充教学课程；同时实践教学应合理放宽学生在校学习的上限，积极开展有关实践专业的技能竞赛和参与社会评级认证等，不仅仅提高了学生的主动性，还鼓励了学生不断进取、开阔创新，着力培养“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的应用型人才。

4.3、把握实践教学管理方向，充实实践教学管理内容

实践教学取得怎样的效果最重要地就是有关院系如何开展管理工作，所以应用型本科院校实践教学体系改革应该具备清晰、科学、可发展的实践教学管理办法，其中包括实践课程大纲制定管理办法、相关规章制度约束办法、教学手段抉择处理办法等。在实践教学管理过程强调学生参与，达到学生能够充分巩固所学专业的理论知识，实践学习要专业对待，使得学生能够充分了解专业技能，培养其处理事情的综合能力。正确对待实践教学管理科研、教学两个方向，科学发展学校教研工作，以研带动教学质量，以教学推动研究工作，使得实践教学发展有个良性的教学环境。建立合理有保障的实习管理措施，从制定实习大纲、实施实习计划、反馈检查过程再到总结评定归档等具体环节，都应该具备处理紧急情况的管理方案。社会实践部分也应归入实践教学体系一部分，做到统筹规划管理，学生开展社会实践能够很好使自己专业能力达到社会要求，同时把握正确的学习方法，加强校内校外联系能够充分把握实践教学的专业性。

4.4、以政府政策为指导，完善实践教学保障体系

当代大学实践教学体系必须适应中国 “大学行政运作向去行政运作”这一转型建设要求，革新实践教学运转体系，保障实践教学高效发展。实践教学以社会专业技能为目标，从招生选材到学习育才再到实习就业三个阶段的跨度是应用型本科院校教学体系建设的关键，改善实践教学过程中课程展开滞后问题、加强实践教学过程的教学监督、加紧实践实习版块与实践课程目标对口衔接是现有实践教学体系的重要改革举措。其次，开展科研工作是实践教学基础设施建设的前提，相关专业立项是实践教学工作可持续发展的重要保障。并且随着国家对于实践人才的重视，各应用型院校的特色专业设置和专业师资力量的大量引进成为学校保障实践教学的质量的重要手段，进一步完善专业快速发展中带来的教育资源不足或缺失的制度保障，做到有“质”发展。政策的支持是学科实践教育体系建设最大的保障，实践教学保障体系要以政府政策为依托，根据社会实际需要，由政府引导发展，学校具体开展。

5、结语

实践教学体系研究是就我国教育体系下进一步提升高校实践教育水平和培养高素质人才，从而探索适应社会发展的应用型本科院校实践教育体系，本课题的结论可丰富应用型本科院校实践教学体系改革的研究，结合分析改革中的问题进行探讨，可以形成新的理论结果。本课题有关实践教学目标、实践教学手段、实践教学保障和实践教学评价等方面的研究可加快应用型本科院校实践教学体系的改革，促进其综合发展。针对马术运动与管理专业方向的实践教学体系改革研究，提升了应用型本科院校实践教学体系理论，促进了应用型本科院校实践教学体系的建设。通过本项目的研究，探索适应现代化应用型本科院校的实践教学体系。马术运动与管理专业方向中的实践教学目标、实践教学体系内容、实践综合保障体系和实践评价体系等一系列具体工作是实践教学体系改革发展中的典范，对应用型本科院校实践教学体系的理论水平具有一定价值。