多学科融合在高职医学检验专业课程教学中的应用

刘 英

（洛阳职业技术学院，河南 洛阳 471000）

回望新中国成立七十年以来的伟大征程，在党中央的领导下以及一代又一代怀揣中国梦的追梦人的共同努力下，中国特色社会主义事业不断取得伟大成就，中国的科技、教育、文化等各项事业蓬勃发展。发展是第一要务、人才是第一资源，其中高等院校承担着人才培养、社会服务、国际交流合作等重要任务。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话指出：“教育强则国家强。高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。”其中，高职教育肩负着培养大国工匠的历史重任。然而，高职院校现阶段的人才培养模式、教育教学理念和方法等仍然需要不断创新、不断优化。随着国内对多学科融合教学模式研究的兴起与不断深入，多学科融合模式下的教学过程在实践中收到了很好的教学效果[1]。本文以高职院校医学检验专业课程教学为例，探究多学科融合教学模式的应用价值，以期获得良好的教学效果。

1 多学科融合的内涵

多学科融合是指在教学过程中融合两种或两种以上的学科，从而提升课堂教学效率的一种教学方式，不再以单一学科的方式开展教学，这种教学方式是在承认学科差异的基础上，打破学科界限，通过学科间不断渗透和交叉，使课堂的教育价值得到充分发挥[2]。

2 高职院校医学检验专业课程教学现状

分学科教学是我国高职院校教育的一种基本形态，大多数高职院校医学检验专业教学是以单一学科的模式进行。单一学科教学虽然给学生提供了完整的学科知识，但是对于高职院校医学检验专业学生来说，这种教学模式难以使学生在各个课程学习过程中形成完整的辩证相关的知识网络体系，培养出的学生往往缺乏理论联系实践能力。

2.1 单一的课程教学缺乏对德育元素的挖掘

大多数高职院校在医学检验专业课程教学中，偏重于知识的获得和检验技能的提高，极少在课堂上进行思想政治教育。医学检验专业属于医学类专业，学生毕业后从事的工作大多与生命息息相关，在学习专业知识和专业技能之前，学生深刻地去感知生命的分量并树立正确的生命观，如此才能够形成科学严谨的工作态度以及良好的职业素养[3]。高职院校学生来源种类多样，学生基础参差不齐，一部分来源于高中毕业生，学生在学业上大多自信心不足；另一部分来源于中职对口生，该类学生中问题学生较多；此外，还有一部分是来自各行各业的社会考生，学生的知识层次和思想状况多样化。正所谓树人的根本和前提是立德，缺乏德育的课程教学不能增强学生的自信心，学生自主学习能力和积极性不高，容易产生厌学情绪。

2.2 各类医学检验专业相关课程的教学彼此孤立，缺少联系

在医学检验专业课程教学中，课程之间的联系很少，不论是教学大纲和教学内容的制定，还是授课计划的编写，再到课堂授课方式的选择以及最后学生成绩考核的方法，大多是由负责各类课程的任课教师单独决定的。因此，不同科目的课程在教学上无法交叉融合在一起[4]。加之医学检验专业学生课业繁重，每天的课程安排得满满当当，大部分学生很少能整体地去分析不同课程之间的联系，学生掌握的课程知识处于片段化状态，不能使获得的知识形成完整的网络体系。

2.3 大多数高职院校医学检验专业课程设置弱化了专业英语的作用

目前，高职院校使用的英语教材大多为《创新高职英语》《基础英语教程》《新世纪实用英语教程》《新视野大学英语》等高职综合英语教程。极少有学校专门开设专业英语，或者在专业课程授课时采用双语教学，将专业英语融入专业课程教学中。因此，学生学到的英语侧重于生活化的综合性实用英语，对于医学检验专业学生来说，缺乏专业指导性。一方面，医学检验专业学生在学习专业课时会涉及很多专业术语的英文词汇或者英文缩写，比如：检验化验单中的化验指标，如红细胞计数（RBC）、白细胞计数（WBC）、血小板计数（PLT）等；另一方面，医学检验专业学生在实习过程中或者毕业工作后，他们将接触许多高精尖的检验科的仪器设备，这些仪器设备大多是进口设备或者中外合资设备，如：OLYMPUS的全自动生化分析仪、美国Bio-Rad实时荧光定量PCR仪、BD FACSCalibur的流式细胞仪等，这些医学检验相关的仪器设备的操作界面都是英文的。此外，中国的全球领先企业所制造的高科技医疗检验设备也有专业的英文操作界面。医学检验专业学生在实习或者工作初期，由于专业英语词汇比较匮乏，不能熟练操作仪器以及处理一些仪器故障。

3 多学科融合教学模式在课程教学中的应用价值

3.1 医学检验专业课程与思想政治课程相融合

高校全面贯彻党的教育方针，提高人才培养质量，首先就要落实立德树人的根本任务。习近平总书记指出，“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[5]。作为医科生，医学检验专业学生要有正确的生命观和良好的职业素养，在教学过程中，从“生命至上”“医乃仁术”出发，让学生具有大爱精神，并以救死扶伤为己任，就像医学生的宣誓词中所言“健康所系，性命相托，竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美”。战略家克劳塞维茨把精神力量的来源归结为“苦难和胜利”，疾病是人民群众所面临的一大苦难，而病痛的消除是奋斗在医学前线的工作者们所赢得的胜利，医学检验专业学生要立志，竭个人所能来助力解除人民群众的疾病之苦。而作为教师，在课程教学过程中，要通过思政教育增强医学检验专业学生从事医学事业的使命感和荣誉感，使学生端正思想，获得精神的力量以及持久而强烈的学习动力，从而激发学生对专业课程的学习热情。

3.2 建立融合统一的医学检验专业课程群

在医学检验专业课程教学过程中，每门课程都要围绕医学检验这一主线，形成一系列相互融合、相互关联、相互渗透的统一的医学检验课程群。在教学大纲、课程目标、教学内容等各个方面融合起来[6]。比如，除了传统的个人备课和教研室备课之外，学校可以在教学期间，为承担不同学科的教研室定期开展共同备课，针对不同学科中相互融合、相互关联的知识进行研讨，探讨出一种更加优化的教学方法，帮助学生形成系统完整的知识体系。例如，生物化学教研室可以和基础学科教研室共同备课，探讨如何用语言类学科记忆的方法加强对生物化学中琐碎知识点的记忆。比如，在记忆8种营养必需氨基酸（苏氨酸、缬氨酸、甲硫氨酸、亮氨酸、异亮氨酸、赖氨酸、色氨酸、苯丙氨酸）时，改变氨基酸的顺序（异亮氨酸、甲硫氨酸、缬氨酸、亮氨酸、色氨酸、苯丙氨酸、苏氨酸、赖氨酸），将氨基酸首个字的谐音编制成“一家写两三本书来”这种口诀来记忆，有利于学生快速牢固地记忆琐碎知识点。除此之外，免疫学检验中的许多知识点如免疫器官与解剖生理学之间的交叉融合，有机化学中有机基团与生物化学中的蛋白质一级结构之间的交叉融合，生物化学检验中PCR技术与分子生物学知识的相互关联，临床输血学检验中的输血不良反应（移植物抗宿主病）与免疫学知识的相互融合等。建立并践行融合统一的医学检验课程群，使学生能够更快更全面更深入地掌握学科知识，从而获得良好的教学效果。

3.3 促进医学检验专业课程与专业英语的融合

以就业为导向，教师可结合高职医学检验专业学生在工作中经常遇到的英语词汇，在专业课程授课时用中英文双语对照的方式来点明重点知识，将医学检验相关的专业英语知识融入专业课程之中。在学期期末考核过程中，专业课程中可以适当增加一些对专业英语词汇的考核，比如以名词解释的形式来考查专业英语词汇。此外，学校还可以考查课形式开设专业英语，进一步加强医学检验专业课程与专业英语的融合。

4 结语

学习认知的过程以及社会实践活动都需要应用多学科知识，尤其是与生命息息相关的临床实践，这就要求高职院校培养出的医学检验专业学生具有适应岗位需要的综合素养。多学科融合能够打破不同学科之间的壁垒，使各学科在教学过程中助力于学生综合素养的不断提升。