小学语文教师专业化发展的影响因素与促进策略

■ 石家庄市栾城区中心路小学 王建欣

石家庄市栾城区教育局 焦增军

语文教育既是培养学生文化素养的基础工程，也是提升学生思想道德素质的必要条件。近年来，随着我国基础教育改革的深入进行，小学语文教育对促进学生德智体美劳全面发展所起的作用越发凸显。鉴于小学语文教师作为小学语文教育的实施者，其专业素质影响着学生的语文素质、审美素质。因此，在新课程改革的大背景下，研究小学语文教师专业化发展的影响因素与促进策略，已成为基础教育工作者需要直面的重要话题。

小学语文教师专业化发展的基本内涵

小学语文教师专业化是指小学语文教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得语文教育专业的基础知识、基本技能，实施专业自主，表现专业道德，逐渐提升自身从教素养，成为一名良好的语文教育专业工作者的专业成长过程。小学语文教师专业化发展需要经历一个不断发展的动态过程，不仅要求小学语文教师掌握教育学、心理学等教育理论基础知识，还要求小学语文教师在日常教学过程中，以良好的心态，去面对各类现实问题，不断充实自己，从而高效带动教学效率的提高。

小学语文教师专业化发展的影响因素

外部影响因素。一方面，社会环境的影响。随着时代的发展，社会竞争变得越来越激烈，对传统教育产生了较大冲击。社会对教师工作质量的评价标准，主要是以分数定高低，对小学语文教师造成了较大的心理压力，一定程度上影响了小学语文教师专业化发展。同时，信息社会的高速发展对教师素质的要求变得越来越高。这就要求小学语文教师要树立终身学习理念，拓宽视野，更新知识结构，以充分满足学生发展需求。另一方面，学校环境的影响。学校是小学语文教师从事语文教学工作的重要场所，影响着小学语文教师专业化发展。目前，小学语文教师的工作任务大都繁重，除了要完成日常教学任务，还要承担与教学不相关的其他工作任务。这些都极大地消耗了小学语文教师的精力，导致其专业发展热情度不高。同时，大部分学校只拥有较为有限的教育资源，无法为小学语文教师创设更为有利的成长环境。鉴于学校师资紧张，导致学校不愿让小学语文教师外出学习，只愿为其提供传统培训课程。在参加这些传统培训课程的过程中，基于培训形式，小学语文教师只是被动的倾听者，主观能动性没有得到充分激发。加之，许多培训课程重形式、轻内容，与语文学科课堂教学实际相脱节，无法满足小学语文教师的专业成长需求，出现培训效果不甚理想的情况，导致小学语文教师专业化发展进程缓慢。

内部影响因素。一是自我专业发展意识的影响。自我专业发展意识是指教师根据学科教学的有关要求，系统地规划自身专业成长，积极学习专业知识，提高专业技能的意识。然而，目前许多小学语文教师受传统教育观念的影响，只是满足于让其教学水平契合日常教学工作的基本要求，对专业发展意识缺乏正确认知，没有明确的专业发展方向，影响了其专业成长。二是自我效能感的影响。教师自我效能感是指教师利用自己的技能，评估自己完成某件事的自信程度，是促进教师专业化发展的内在动力机制。如果小学语文教师的自我效能感偏低，会使小学语文教师质疑自身的专业能力，往往在日常教学过程中遇到困难就会选择放弃，让小学语文教师产生挫败感。三是自身专业基础知识的影响。专业基础知识是教师实现专业化发展的前提条件。对于小学语文教师来说，不仅要具备教育学、心理学等教育理论基础知识，还需要掌握学科专业知识，以此提升学生的阅读能力、写作能力，培养学生正确的人生观、价值观。

促进小学语文教师专业化发展的策略

健全评价制度，调动教师成长积极性。传统教师评价属于以应试教育为基础的管理型评价模式，以分数、升学率作为评价教师的唯一标准，严重影响着教师专业化发展。因此，必须健全小学语文教师评价制度，完善小学语文教师评价机制，由结果性评价向发展性评价转变。评价内容应涉及教师的专业知识、专业技能、职业发展规划等不同方面。我们对小学语文教师实施发展性评价，可以从多维度视角进行审视，为小学语文教师专业化发展提供针对性指导，使评价发挥积极作用，以此提升小学语文教师对自身工作过程及结果分析的积极性，推动小学语文教师专业化发展。

完善培训机制，夯实教师专业基本功。教师培训是促进教师专业化发展的重要手段。鉴于教师专业化发展是一个不断发展的动态过程，因此应当注重相关培训的连贯性，积极设置职前培训、入职培训、职后培训的一体化培训课程。小学语文教师的职前培训不仅要使教师掌握教育理论基础知识，还要提供教学实践的相关训练，以此培养这些教师的基本技能；入职培训和职后培训应当更加具有针对性和实用性，为小学语文教师提供教学困惑分析的平台，解决其在日常教学过程中遇到的实际问题，激发其学习动力，助推小学语文教师专业化发展。

利用校本研修，提升教师的教育科研能力。校本研修作为教师专业化发展的重要路径，为教师开展教育研究拓宽了思路，对教师专业成长发挥着积极作用。小学语文教师应当充分利用校本研修这一重要平台，参加所在学校组织的公开课听课、评课等研修活动，积极开展语文学科课题研讨，探索教学新方法，总结个人教学经验，进而提升教育科研能力，以此实现其专业化发展的目的。

强化教学反思，倡导教师树立自我评价观念。教师在专业化发展的过程中，不仅会受到学校、社会的影响，还会受到专业化发展内驱力的影响。由此可见，小学语文教师的教学反思对促进教师专业化发展发挥着积极作用。小学语文教师通过教学反思，可以对其教学行为进行审视，思考自身在日常教学过程中存在的问题，从而提出改进方案。如果小学语文教师只是注重对教学现象的客观描述或单纯进行教学过程的简单回忆，缺乏对教学现象背后问题的深入思考，教学反思也就会变得没有价值。为此，学校应当鼓励小学语文教师在进行教学反思的过程中，将自我评价的观念贯穿其中，以保证其对自身的教学行为进行理性分析，及时完善教学方案，以此促进其专业化发展。