幼儿园家长学校课程要具有引领性

为了吸引家长参与幼儿园家长学校课程，根据成人学习的“问题导向”原则，家长学校课程要重视家长所关心的育儿问题，关心让家长困惑的话题，即“家长关注的问题就是家长学校研究的课题”。

但是，在家长学校课程实践中，我们常常发现家长不是提不出问题，就是所关注的问题比较狭窄，或者所关注的都是当下所面临的困境问题。而促进幼儿具有长远性的发展主题以及深层次主题，很少得到家长的关注。所谓“人无远虑必有近忧”，家长因为不是专业的教育工作者，他们所关注问题的即时性、个体性和浅层性是可以理解的，但是作为系统的家长学校课程不能仅仅停留在满足家长的问题领域，还需要在专业的指导下，引领家长进行深远的思考，做到防患于未然，才能丰富家长的教育认知，引领孩子的成长。

家长学校课程的引领性需要从儿童身心发展的科学性、教育理念的前瞻性和教育方法的文明性角度进行思考架构。

一、根据现代教育理念的前瞻性引领家长的教育观念

现代教育理念和传统教育理念的差别主要体现在儿童观和儿童发展观的差别上，幼儿园家长学校课程应该向家长传播现代儿童观和儿童发展观。

有什么样的儿童观就会有什么样的儿童发展观，也就会有什么样的教育观念。如过去认为儿童是“小大人”，那么家长就不会把幼儿阶段当成独特的发展阶段，就不会尊重幼儿独特的身心发展规律，而用成人的方式对待幼儿，这对幼儿的身心发展不仅没有好处，还会造成不可估量的伤害。

家长学校课程要向家长传播现代儿童观，如幼儿阶段在人一生中成长的独特地位，引导家长重视孩子的身心发育与成长，而不只是给孩子吃好喝好，也不只是把孩子送到幼儿园就算完成做父母的责任。

现代教育理念还包括教育的生态发展观，即幼儿的发展是系统的，幼儿的成长和教育环境也应该是生态的，幼儿园和家庭任何单方面都不可能完成教育人的任务。幼儿园家长学校要主动积极地向家长传播家庭、幼儿园和社会对孩子成长的影响，引导家长重视幼儿园教育的同时重视家庭教育和孩子所接触的社会媒介，引导家长主动进行家校社共育，参与幼儿园的家园合作活动，多关注幼儿所接触到的电视、网络等媒介向幼儿传播的信息，避免幼儿受到错误的引导或者因为身心发展不成熟而误读或者简单模仿动画片造成身心伤害。

二、根据幼儿身心发展的科学性丰富家长学校的知识

作为成人，家长一般不会主动学习系统的儿童身心发展知识，因为学习的问题导向，他们只会从所遇到的问题出发，以解决问题为目标，一旦问题消失和压力缓解，家长的学习动机就会下降和消失。因此，幼儿老师常常发现家长对幼儿园组织的家长学校课程的话题不感兴趣，或者部分家长感兴趣，而其他家长参与学习的积极性并不高。

但是，如果幼儿园家长课程只是根据家长关心的点状问题进行讲解，一个新的问题就会摆在面前，那就是对于家长遇到的孩子表现，要想说清楚，给予他们以帮助，就需要把问题说清楚，而要说清一个问题需要涉及的知识很丰富。

比如孩子有攻击性行为问题，家长学校课程不能只是简单地告诉家长该怎么做，不该怎么做，否则家长就会依葫芦画瓢地模仿，不得方法的要领，最终不仅模仿不好，不同的家长还可能错误地领会教师的建议，造成更严重的教育偏差。有关幼儿的攻击性行为，需要从幼儿的语言发展水平、家庭生活环境、教养方式、观看动画片的内容、情绪发展水平以及幼儿友谊的发展阶段与交往规律进行系统分析，才能让家长对孩子的行为进行全面认识，科学分析，也才能发展出适合自己孩子个性心理和自己家庭互动模式的指导方式。

需要特别说明的是，家长学习儿童身心发展的系统知识不是教材式的、体系化的，而是从家长关注的问题入手，把系统化的知识融入其中，让家长在潜移默化中得到启发。

三、根据家庭教育手段的文明性引领家长的教育方法

教育有法但无定法，这是教育艺术的体现。家庭教育方法的个性化和艺术性更明显，每位家长在教育孩子的方法上都有自己的独特性和倾向性，在具体的效果上，不同的方法都有可能使孩子的行为改变。但是，家长所掌握的这些方法还需要从人类文明发展前进的方向入手进行考量，不能只看到眼前的压力缓解而忽视了教育对建设未来社会的重要功能。

作为幼儿园家长学校的课程，应该主动向家长传播现代文明社会的共同价值取向。如家长们在看到了一些校园欺凌事件后，总是担心自己的孩子被别人欺负，在教育孩子时常常鼓励孩子“打回去”这样不文明的方法。作为幼儿园家长学校课程就需要系统地向家长说明孩子之间冲突行为的性质，以及从促进孩子成长的角度如何避免使用“丛林法则”，以客观地面对孩子之间的纠纷，如何用文明的方式教出文明的孩子。

家长学校课程不只是以解决问题为最终目标，要引导家长发现习惯的家庭教育方法背后可能蕴藏的危机和偏差。在教育问题上，没有问题可能是最大的问题，引导家长发现自己的教育问题，端正教育价值观，以社会主义核心价值观引领家长学校课程的发展。