在自然视野下关注幼儿的科学探究

江苏省无锡市雪浪中心幼儿园 曹月香

幼儿对自然的认识应该是在大自然中亲身体验、感知从而认识、了解的。作为教师，更应关注孩子，重视孩子对大自然的亲近。本文以草地游戏为背景，在孩子自主自发探究“桃树上闪闪发光的是什么”的过程中，对孩子进行个案观察与跟踪，分析孩子在此过程中各方面的发展情况，根据具体问题具体分析，从而提出适宜的引导方式及调整措施。

一、亲近自然，喜欢探究

幼儿园的草地里种了很多桃树，一天户外活动时，孩子们发现树上有“闪闪发光”的东西……

（一）问题产生

豪豪：“这个桃树上有闪闪发光的东西！”

辰辰：“找到了！我找到了一个金色的东西。”

豪豪：“不知道是什么，感觉有点黏。”

妍妍：“红色的有10个呢，这是什么东西呀？”

辰辰：“是宝石吗？我发现了宝藏！”

妍妍：“我还找到了一个橘色的。”

豪豪：“是不是QQ糖？”

豪豪：“哇！这可以吃哒！”（忍不住用手指沾了点尝）

辰辰：“这到底是什么东西呀？”

……

孩子们对桃胶充满了好奇，一个个有趣的问题接连不断。通过初步的观察与发现，孩子们对桃胶产生了浓厚的兴趣——“这是什么东西？”

（二）行为解析

1.亲身体验

教师要及时关注孩子自我发起的活动，对孩子们的活跃讨论给予宽容和鼓励；支持孩子关注自然知识，发现、关注桃树上“闪闪发光”的东西，并尝试初步探究“是什么”的问题。

辰辰本来对桃树的关注度并不高，当其他小朋友意外发现树上有“闪闪发光”的东西时，辰辰便产生了浓厚的兴趣。孩子们充满了好奇，通过初步的观察与发现，辰辰和小朋友们对此提出了疑问：“这到底是什么东西？”

2.激发兴趣

辰辰平时话不多，而今天他却是积极主动的发现者。对于桃胶，辰辰和很多孩子一样都是陌生的，但正因此，他对桃胶非常好奇和感兴趣。那么如何保持孩子们的兴趣点，并充分抓住这个机会引导辰辰尝试多种方式探索桃胶，培养辰辰学习发现问题、分析问题、解决问题的能力呢？

当孩子有了参与兴趣，自然就喜欢动手动脑探索并乐在其中。及时关注孩子们自我发起的活动，支持孩子活跃讨论，给予其宽容和鼓励。此次班级项目课程由此而生。

（三）策略反思

常言说得好：“授之于鱼不如授之于渔”。那么通过支持辰辰运用观察、比较、发现、调查、实验等方法实际研究桃胶，调动孩子看、闻、摸、尝等多种感官直接感知、亲身体验桃胶是什么样的，从而帮助孩子不断累积关于桃胶的经验，进而引导孩子形成终身受益的学习态度和能力。

首先，为人师表的教师要用自己的好奇心和积极的探究行为来感染孩子，和孩子一起发现、分享、尝试多种途径去寻找答案。

其次，教师要做到心中有数。孩子们对桃胶感兴趣，自然想知道的问题就会有很多。我们要对孩子们的问题进行梳理，并选择他们最有兴趣、可以深入探究的点，支持和引导孩子去思考、猜测，通过调查和研究来实际验证。

最后就是有意义的计划和记录。支持和鼓励孩子们大胆地进行计划，用照片、调查表、绘画等方式进行有意义的记录，记录的方式可以是和同伴的交流、教师拍摄录像等。

二、自发探究，自主活动

（一）思考表现

一一：“这是什么呀？”

星星：“我知道是什么，这个是黏黏的胶水。”

一一：“我觉得这是下过雨后，伴随雨水滴下来的。”

辰辰：“我觉得是桃树的眼泪，因为妈妈跟我说树的眼泪会慢慢掉下来。”

星星：“我也觉得是眼泪。”

辰辰：“树的眼泪就是这个样子的，和人的眼泪不一样。”

一一：“我知道这是桃胶，桃胶就是树的眼泪对不对？”

辰辰：“对，就是桃树的眼泪，我要再去看看桃树的眼泪。”

（二）行为解析

1.发现兴趣，引导探究

辰辰是一个积极的学习者，他把自己的想法通过绘画、口述的方式与同伴进行主动的交流。交流中他能够通过自己的观察、发现以及与同伴的经验交流来建构自己的新知识；同时，辰辰的倾听习惯较好，能够认真倾听老师和同伴的交流与意见，表达描述得也非常清晰，能够使用多样的词句有条理、有组织地讲述。

2.丰富材料，推进探究

孩子们对桃胶感兴趣，那么如何引导孩子来观察桃胶呢？在孩子提出需求的同时，丰富环境中孩子们对桃胶的关注内容，如孩子的作品、课程墙等；同时需要教师提供多种材料、多种实验方式，支持孩子有自己的假设、独立的预测，并能得到环境与材料的支持。

3.表达表现，分享经验

孩子的记录分享从某些角度看并不美观，但却是孩子们最真实的想法、最纯真的表现，这是孩子们探究过程的轨迹之一，也是孩子们专注学习的精神产物，更能激发孩子自我表达、主动分享的愿望。

（三）策略反思

孩子们在探究活动中积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究、不断尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质得到发展，个体的差异性得到体现；让孩子们自由、自主、自觉地开展游戏，实际上体现着课程游戏化的方向。

教师要继续支持和鼓励孩子自我导向学习、体验、解决问题，支持孩子进行积极主动的社会性互动。同时，对孩子活跃的讨论给予足够的宽容和鼓励，并及时关注孩子们自我发现的活动，保证活动时间、活动空间灵活可变。在观察孩子们自发性活动的同时，通过提供必需的材料、信息等帮助孩子，促进孩子们制定计划、解决问题的能力。

三、深入探究，观察实验

通过一次次的观察、讨论、对比，我们已经知道桃树上闪闪发光的东西是桃胶。那么桃胶是什么样呢？

（一）实验观察

欣欣和朵朵带着这个问题再次去观察桃胶，通过触摸、闻、看等多种感官方式，对比晴天、雨天桃胶的不同状态。

欣欣：“这是不是被雨水打落下来的？”

朵朵：“老师，我们可以把桃胶带回去吗？”

师：“可以啊，可是怎么带回去？”

朵朵：“我们可以用小小科学家的夹子和餐巾纸啊！”

师：“带回去放哪呢？”

在整个系统执行过程中，上下料机构位置的确定是每一个环节的节点，因此在程序中需要确定机构的几个位置，包括机构处于上料环节的位置(左侧上、下方位置)、盖章环节的位置(中间上方前、后侧)、放料环节的位置(右侧上、下方位置)。

欣欣：“我们把桃胶带到教室里吧！这样就可以在教室里看了！”

……

师：“收集好桃胶，那怎么了解桃胶会不会变呢？你们有什么方法？”

欣欣：“可以加水啊！像下雨一样。”

朵朵：“还可以搅拌看一看。”

欣欣：“还可以加不一样的水。”

师：“有哪些不一样的水呢？”

欣欣：“加热水、冷水，还有不一样多的水！”

师：“这样可以吗？”

欣欣：“试一试吧！”

（二）行为解析

1.继续观察

欣欣是一个积极的学习者，她把自己的想法通过绘画、口述的方式主动与同伴进行交流，并通过自己的观察、发现以及与同伴的经验交流来建构自己的知识。

2.对比讨论

孩子们对桃胶感兴趣，那么如何观察孩子们对桃胶的探索过程呢？孩子们需要什么材料呢？比如收集器、采集工具、搅拌、冷热水等，并根据孩子们需要的对比材料进行收集，如蜂蜜、QQ糖等。

3.讨论梳理

对孩子们活跃的讨论给予足够的宽容和鼓励，并及时关注孩子们自我发现的活动，保证活动时间、活动空间灵活可变。在观察孩子们自发性活动的同时，通过讨论、小结信息等帮助孩子梳理问题，促进孩子提高解决问题、分析问题的能力。

4.经验迁移

那么大自然中还有什么是孩子们感兴趣、想去观察、发现和了解的呢？我和孩子们一起收集，用研究桃胶的方式鼓励孩子们根据自己的兴趣点去收集、观察、发现……

（三）策略反思

关注孩子们自我发起的活动，给孩子们活跃的讨论给予宽容和鼓励，同时支持孩子们关注自然知识，关注桃树上“闪闪发光”的东西，并尝试初步探究“是什么”的问题。以桃胶为主题，带领幼儿到大自然中去真实地接触桃胶，通过观察桃胶的不同状态、颜色、味道等，渗透热爱自然、保护自然的教育。

四、总结经验，提升品质

1.小主播播报——我们的调查

辰辰：“我看到树上有亮晶晶的东西，有大的小的，有红色的也有橘色的；有些同学说得很有道理，亮晶晶的东西是大树自己长出来的；我觉得可以吃，我奶奶摘给我吃过，她说这个有药用价值……”

阳阳：“我看到了闪闪发光的东西，但不知道是什么；有人说是桃胶，我摸了一下粘粘的；我回去查了，还和爸爸一起看书和收集，应该是桃胶，但是我还不是很确定到底是不是桃胶，我要再去看看。”

2.纪念这棵树——特殊的名片

孩子主动探究桃胶，并与桃树建立了互动的交流与情感，更发生了这样有趣的片段：

彧彧：“这个桃胶变硬了！”

阳阳：“我也看到了，变硬变黑了。”

辰辰：“这个桃胶凉凉的、硬硬的，像冰糖一样。”

彧彧：“你看！桃胶！”

辰辰：“我们给这棵树做个标记吧，这样就不会忘记了。”

……

3.经验迁移

孩子们通过查寻资料、和家长一起调查、对比、实验、再观察等多种方式进行验证后，用自己的方式证明了桃树上闪闪发光的东西是桃胶。并在这一系列活动后，孩子们用画、说、成人记录的形式为桃胶制作了独特的名片。

这是一段具有挑战的旅程，是老师、孩子和家长一起研究、尝试、挑战的学习过程，是孩子们自主而发的课程，课程中的一个个转折随着孩子们的兴趣而弹性调整。在开放的课程中，我们追随着孩子们的发现而进一步探究。

在研究“桃树上闪闪发光的是什么”的学习过程是在个别探究、小组探索、团体讨论的过程中自然发生的，同时，又有教师的支持和推动。以幼儿所探究的问题为主轴，呈现孩子们完整的学习建构历程——从微观角度呈现孩子们的想法、行动。每个人的经验不同，实际接触和看到的就不同，想象、体会到的当然也不尽相同。孩子们在探索过程中是更积极主动的学习者，在大自然中唤起孩子的内在动力，也在大自然中进行探索和学习。