小学数学组块教学活动的有效策略

○何艳平

小学数学教师要有意识地组织组块教学，突出各个数学知识点的内在关联，以便让学生能够全面内化、整合数学知识，切实优化小学生的数学思维结构，针对性地提升学生的数学思维水平。

一、串联新旧知识，促使学生形成发散思维

组块教学从某种程度上改变了知识的碎片化教学问题，需要学生自主发散个人思维，围绕关键词整理相似、同类概念，由此形成知识结构，以便在数学解题过程中灵活迁移相应知识。因此，教师要整理归纳新旧知识的关联点，引导学生从一个知识点进行发散，总结有关概念，由此实现组块教学。例如，在“三角形”一课教学中，教师可以引导学生自主分析与三角形有关的数学知识，如“角的度量”“认识图形”“长度单位”等，使其据此观察三角形的图形结构、内化三角形的概念。待学生学完本课知识后，教师要鼓励学生及时总结相关知识点，认真分析三角形的分类及其角的度数特征，由此发散思维，将三角形、四边形等概念都归入“多边形”这一数学概念之中，有助于学生进一步深入分析与三角形有关的数学概念。

二、完善当堂检测，让学生能够举一反三

在小学数学教学过程中，丰富的解题活动十分重要，而且一个数学问题很可能会涉及多个知识点，且存在多种解题策略，所以同样具有组块特点，需要小学生及时归纳解题经验，归纳有效的数学思维方法。因此，教师要积极组织当堂检测活动，切实丰富小学生的解题经验，帮助其归纳多元的解题策略，逐步提升小学生的解题能力。例如，在“小数的加法和减法”一课教学中，教师可以设计多道数学计算题，让学生自主应用本课知识去解题，教师及时整理各道习题的考点与解题思路，鼓励学生以近似数这一概念去估算小数加减法的具体结果，由此训练学生的估算能力。这样，小学生就可以在数学课上学习精确计算、近似数估算这两种解题策略，也可将这两种解题思路应用到其他的计算活动中，稳步提升数学计算能力。

三、使用思维导图，完善知识结构

组块教学强调的是“关联性”教学，需要全面整理数学知识，以清晰、完整的知识结构去解决数学问题。因此，小学数学教师要积极利用思维导图切实优化学生的思维结构，帮助学生构建完整的知识网络。例如，在“四则运算”一课教学中，教师可以把“数的运算”作为思维导图的关键词，然后让学生自主发散思维，全面填充思维导图的具体内容。在制作思维导图的过程中，学生全面回顾加、减、乘、除四种计算方法，从混合运算、非混合运算两个角度进行总结。教师帮助学生积极拓宽思维，主动整合各个知识点的内在关联，切实实现了组块教学，提高了课堂教学实效。