基于共生理论的高校与中学篮球体育教学衔接的研究

（浙江理工大学 浙江 杭州 310018）

前言

篮球运动引入我国的历史较为悠久，也是世界上第二个以篮球运动为主要推广，并且能够很好的组织开展的国家。作为一项竞技性较强，对抗强度较高的运动。它不仅仅能够很好的锻炼人的身体，还能够给人们各种各样的身心有很好的促进意义。在各个年龄段上都有很多的练习人群，并且受到广大群众的喜爱。对于篮球运动来说，是一个从简单到复杂的联系体。在一个教学体系当中，从小学到大学一系列的教学内容都是有一定联系，并且在各种理论科学上也有一定的关系。在不同的年级组及其不同的学校之间，对于篮球训练的关联性不通。这就给我国对于篮球教学从初中到大学一体化模式的建立产生了很多的困难，近些年越来越多的学者对于篮球一体化教学的研究逐渐丰富。将中学篮球教学与高校篮球教学有机结合，并且在不同层次上的合作教学联系在一起，不仅仅能够有效地推动。中学篮球教学过程中学生对于篮球技术的掌握，以及在进入高校过后，对于篮球队系统训练都有很好的相辅相成作用。并且在教育改革过程中，中高教育衔接都有很大的推进作用。

在社会变革的大环境之下，教育共生理论能够很好的促进不同年龄段之间共同学习内容的衔接，在对于篮球练习学生的价值观有很好的培养路径。在中学与高校衔接的相关研究当中，最早出现于美国的教育研究组织当中。通过各种调查报告能够明显的确认出在中学与高校研究过程中具有相对较好的效果。

共生理论是由1879年德国的细菌学家提出的，主要是对于在生物学范畴之内，鉴于某种相互依存的系统之间的联系。后期被引入社会科学，并且在教育学中广泛地成为了研究的主题。我国最早引入共生理论是从日本在教育学理论系统之中，将专业性研究与素质教育相结合，培养一个全面性人才需要共生理论的支持。对于学生来说，从小学到初中再到高中所培养的共性，德、智、体、美、劳相关全面发展的能力，是在研究实施过程中所体现共生理论的依据。在现阶段，我国对于中学与高校衔接所出现的机电问题进行解决其中对于学科之间的中学与高校的衔接问题成为了研究重点，由于所针对学生的生理特点不同，在衔接过程中会出现各种各样的不适应性，这就需要教师在进行教育过程中要发挥高度的主动性来弥补衔接过程中的困难。

1、共生理论下高校与中学篮球体育教学衔接的理论基础

共生理论的建立有100多年的历史，最先是由生物学家对于细菌之间相互依靠所存在的关系建立起了共生理论，并且在20世纪80年代通过不同的连接形式应用到各种各样的科学理论当中，从经济政治到近些年的教育科学领域共生领域给人们带来了更多的积极效应。

目前共生理论在各方面科学都有涉猎，特别是在哲学方面，有更多的学者对于共生理论相互之间的交流与相互促进具有正向的辩证理论。在社会个体当中，共生的特点不仅表现在社会个体与个体之间的相互促进，也从相反的排斥中展示出共生所带来的优势，在差异的前提下，通过某种规定和目的结合成具有开放式的关系。

在共生理论当中有三个主要的要素及共生的模式、单元、环境。

共生单元。在整个共生系统当中，不同的结构特征展示出细微的单元。在中学与高校的篮球教学当中所包含的单元是不同的教师通过改变教学过程中共生单元的特异性。使教学对象对于所要学习的共生单元有一定的认同感，从而促进了两个群体之间的相互作用，达到缩小差距的目的。

共生模式。通过不同的共生单元所产生出一系列具有联系的载体，在载体之间的差距对于个体本身的交换和共享，产生出个体的特异性。对于中学和高校篮球教学的模式是共生模式的一种结合体，在教学过程中，根据教学个体年龄段的不同，要采用相同的模式进行共生单元的设置，使得在篮球教学过程中，中高衔接过程中具有相同的教学模式，从而达到更好的共生联合。

共生环境。在共同系统模式当中，不同的共生单元对整个共生体系有一定的影响，然而其主要的影响因素在于外界的干扰共生环境中包括政治、社会、经济等一系列外界因素促使了共生环境多样化。在中学与高校篮球教学过程中，对于其外界因素的影响是共生环境中最主要的影响因子政策的导向使得教学过程中对于不同年龄段学生的干扰是毋庸置疑。体育教师在中高衔接过程中，要充分整合共生环境中相差异的各种影响因子，从而达到在衔接过程中，让学生快速适应外界环境给予的影响。

2、共生理论对高校与中学篮球体育教学有效衔接的指导意义

2.1、共生单元之间的互动共生

在辩证理论的基础上，可以分析高校与中学篮球教学过程中是两个不同的共生单元，二者之间存在着相互联系，并且有更多的差异性。通过教学对中学与高校篮球运动进行一系列的教授，能够有效地促进二者之间的衔接，针对不同的共生单元之间的差异，不仅仅是体育教师个人能力之间的不同。在进行篮球讲解过程中，中学生与大学生对于篮球本质的认知程度也有所差异。教师之间要建立起一个共同的共生环境，让二者在不断的矛盾之中产生一系列共同的体系，从而促使中学与高校篮球之间对于共生体系的建立。最终，使教练员能够通过合理的教学手段对二者进行篮球教学。

2.2、共生单元与共生环境的互动共生

在共生体系当中，不同的共生单元之间会有不同的差异性，共生单元与共生环境之间具有一定的联系。在中学与高校对于篮球教学的不同特点当中，能够很容易看出在学校之间不同的政策导向及其各种外界干扰因素，使得二者共生环境之间有很大的差异性。在中学阶段对于篮球运动学习的重要性相对较高，由于涉及到中考考试项目，这就使得学校对于篮球运动的推广和普及有足够的重视程度。对于高校的篮球教学来说，更多的是由学生主体对于篮球运动的热爱，是让学生对于本篮球课程的自我驱动。

2.3、理论与实践的互动共生

在中学和高校的篮球教学过程中，要不断地通过理论依据作为基础，教师在一定的理论基础当中制定出一系列的实施方案。对中学生和高校学生采取一定的实践措施，从而找到共同的共生因子。在查找相关理论知识的过程中，找到适合二者之间进行衔接的知识点进行总结，制定出相关的实施策略。这对于篮球教学是一个质的飞跃，不仅验证理论的成功，还对实际的篮球教学有一定的促进意义。

3、共生理论基础下高校与中学篮球体育教学衔接的对策

3.1、提高中学和高校篮球体育教学方面的相互认识

在中学和高校篮球体育教学过程中，对于两个不同学校之间的教学目标和教学内容存在着一定的差异性。对于学生在共同教学之前要充分的了解两个学校之间对于篮球教学现状的相互认知。通过一系列的各种促进措施，让两个学校之间对于篮球教学有一定的共性，从而找到更多的问题。通过相互之间的讨论找到解决的方法。

3.2、培养篮球教师的共同性

对于共生系统来说，个体的一体化是最高的模式，在中学和高校的体育教学过程中，通过对于二者教师之间的培训能够让他们在教学过程当中达到一致性，从而使不同阶段的学生在教学的模式上，更加适应由于升学之后所带来的教学差异。在教师教学一体化模式的培养过程中，首先要设立一个共性的教学目标，通过在教学过程中的理论实践相结合，达到一种共同的教学目的。在教学的过程中，要想达到一体化模式就要通过学校之间的相互配合，共同制定一系列的研究课题，让教师之间有一定的交流，制定出一个共同的教学体系。让中学的篮球教学为高校篮球奠定结实的基础。

3.3、建立中学与高校篮球教学互动的统和机制

对于中学和高校的篮球教学是处于不同阶段的教学形式，二者之间存在着一定的时间差距。并且在不同年龄段的教学管理过程之中，也存在着更大的差异性。针对不同的学生，篮球教学之间所存在着各种各样的教学内容和教学目标。然而这一系列的共生单元使得共生系统的建立产生了很多的困难。从近些年我国对于教育系统深化改革一体化的相关内容不断地深化，行政机关鼓励各学校之间进行相互合作。政府牵头促进各地方学校之间的交流，建立起一个共同进步的统和机制。

4、结束语

对于共生单元来说，两个个体之间存在的差异性由共生环境和共生模式进行主导，在我国中学与高校的篮球教学过程中存在着各种各样外界因素的衔接。体育教师作为两个共生系统之间的主要共生单元发挥着主要的促进作用。通过改变外界共生环境的形式，逐渐将不同的共生单元模式转化成相同的共生系统。在高中与中学之间对于篮球教学所产生的共生影响，受到外界不稳定因素的干扰，使得教师在交流过程中付出与获得的回报有一定的差异性，这一点是极其不利于共生体的长期维护。