现代文阅读：抓住各种隐含信息来提高答题效度——以2019年全国卷Ⅰ为例

福建 梁紫源

现代文阅读在高考中占据36分之巨，在三轮复习阶段，现代文阅读教学应该避免低效刷题。笔者认为，三轮复习最重要的是在细节、技巧上下功夫，即所谓“功夫在诗外”。那么什么是“诗外”呢？笔者以为，“诗外”就是要挖掘题目里的隐含信息。高考作为选拔性考试，其难度系数值为0.6左右，这就意味着它不可能“过分”地与考生作对，命题者必然在设计题目时留下各种“隐含信息”。在三轮复习阶段，教师如果引导学生洞察这些“隐含信息”，无异于事半功倍，锦上添花。

下面，笔者以2019年全国卷Ⅰ为例，分选择题和简答题两部分来具体说明。

一、选择题

(一)划定语段中隐含的关键性、总括性句子

阅读意味着答题时一定要以文本为中心。受考试时间与答题难度所限，学生不可能像平时一样咬文嚼字，很多学生都通过直接对照文本来解答，导致“只见树木，不见森林”的结果，甚至落入命题陷阱中。那么，应该如何应对呢？

首先，如果文本有题目，或者末尾有“摘编自”等字样，一定要仔细阅读。如2019年全国卷Ⅰ论述类文本阅读末尾为“摘编自铁凝《照亮和雕刻民族的灵魂》”，实用类文本阅读末尾为“摘编自周耀林《可移动文化遗产保护策略研究》”等，文学类文本阅读的作者、题目为“鲁迅”“《理水(节选)》”，这些是纲要，也是阅读的总方向。

其次，要尽量找出每一部分或段落所隐含的关键性、总括性句子，初步梳理文章结构。阅读文本的各个段落不会太长，只要用心，可以快速画出关键句子。高考阅读材料是再三斟酌而定的，不至于太难，浏览后比较容易划定。请见下例：

1.2019年全国卷Ⅰ论述类文本阅读关键句梳理如下：(下划线部分为文章原文)：

第一段：提出“为谁创作、为谁立言”的问题。

第二段：文学艺术创作者要“理解隐藏在表象之下那些更深层的东西”。

第三段：文学艺术创作者必须“认识到人民的主体地位”。

第四段：文学艺术创作者必须“从理性和情感上把自己放到人民中间”。

第五段：文学艺术创作者必须“以人民为中心，就是要坚持以精品奉献人民”。

这样做，结构清楚明了，答题时就可以有整体意识。笔者认为可以带领学生找一些做过的论述类文本阅读，画一下关键句子，梳理结构层次，列出整个文章的框架，选项就比较容易分析了，考场快速“阅读”自然不在话下。因此，2019年全国卷Ⅰ第2题的D项“文章末段论证了正面人物的塑造是新时代文艺‘以人民为中心’的根本体现”与前面梳理的第五段的“以人民为中心，就是要坚持以精品奉献人民”一经比较，就知道这里犯了概括不完全之错。

2.2019年全国卷Ⅰ实用类文本阅读材料一关键句梳理如下(下划线部分为文章原文)：

可移动文化遗产保护策略包括预防、治理、修复三个方面。

预防……涉及光照度、环境条件、安全、防火和突发事件的准备等方面。

治理技术可以分为杀虫、去酸、脱水和清洁等类型。

修复的内容大致分为两个方面：清除附着物和修补残缺部分。

因此，2019年全国卷Ⅰ第4题的A项就可以做出判断，因为“真空干燥法对受潮的古代文献进行处理”，是属于“治理技术”中“脱水”的方法，不属于“修复”方法，而B、C、D三项的依据却很清楚。2019年全国卷Ⅰ第5题的C项也如出一辙。“材料一”说明“修复纸张的酸性”属于“治理技术”中“去酸”的方法，并非“纸浆补书机修补法”；且“材料三”明确告诉我们，方案分为两部分：(1)去酸方案；(2)修复方案。在纸浆补书机这部分里连所谓的酸性也没有涉及，又哪来的“特别理想”之说？它就是要将两部分内容合在一起，看似天衣无缝，实际上却是风马牛不相及。如果我们把要点画出来，那么一眼就可以洞穿选项，做出正确判断。

(二)补充出选项中隐含的关联词语、找出选项中具有绝对化性质的词语

教师要培养学生补充隐含关联词语、寻找绝对化词语的能力，让学生能够快速、独立地进行判断，并及时总结，以提高做题能力。下面笔者以2019年全国卷Ⅰ第1题为例来分析如何寻找、补充关联词语(括号中的词语即为笔者补充的关联词，下划线部分则为绝对化词语)：

A.作家(只要)树立了与时代积极互动的理念，在创作实践中就能做到以人民为中心。

【分析】“只要……就能”属于充分不必要条件关系，只要“树立了与时代积极互动的理念”，就能“做到以人民为中心”。有生活常识的学生，就可以判断出该选项错误了。

B.对人民的情感认同，是新文化运动以来很多作家创作取得成功的重要原因。

【分析】句子中有“……原因”，那么我们可以把它改写成因果关系复句：因为有对人民的情感认同这一重要因素，所以新文化运动以来很多作家创作取得了成功。这正符合作者一直强调的观点。

C.(之所以)人民是认识现实、理解时代的依据，(是)因为(只有)普通劳动者才是文艺最理想的读者。

【分析】“之所以……是因为”，这里显然强加了因果关系；“只有……才是”属于必要条件关系，而这里把“普通劳动者”作为“文艺最理想的读者”的重要条件显然是违背生活常识的。

D.(如果是、只要是)真正扎根时代、富有责任感的艺术家，(那么就)无须考虑人民群众的娱乐和消费需求。

【分析】这里的“无须考虑”就是绝对化词语，显然违背了一般性原则，无须赘述。

笔者认为在选项上补充、理顺出成对的关联词语很有必要，把隐性变为显性更易于判断了。遇到过于绝对的词语一般都是错误的，正所谓“话不能说得太满”。相反，带有不确定性描述的词语却是客观的，常常是正确的。这些都是试卷中的潜在送分题，学生注意破解后再回归文本验证，很容易得到分数。我们也可以看到高考真题比许多模拟试题简单，不要将高考真题想得过于复杂。

(三)推断出选项中隐含的陷阱

2019年全国卷Ⅰ第3题属于推断题，重点考核的是选项的后面部分是不是合理，有没有隐含的信息“溢”出。有两种解题思路较为常见。一种是可以从语段中找到根据，如A项，“困难在于如何把握生活的复杂结构和本质内容”，即原文中的“难就难在理解生活复杂的结构，理解隐藏在表象之下那些更深层的东西”，这只是一种转换说法而已，容易理解。另一种是根据对生活与文本的认知进行分析推断，不可放过隐含的小的方面，如D项，“由量的问题转向质的问题”，显然这里作者只是强调“质”，即要多出精品，并不否认“量”的存在，而选项却直接推断为“少”，很多做错的考生就忽视了这一个字，显性变成了隐性，所以必须把这个“少”字挖掘出来。

(四)比对选项中隐含的矛盾之处

命题者为分层次检测学生阅读水平，降低难度系数，就可能在前后选项中设置隐含的矛盾之处。比如文学类文本第7题，A项中“这不仅是讽刺，更表达了忧愤”、C项中“实质上还是反对禹的变革”，可以看出命题者用词是严肃、认真的，这也与鲁迅一贯的文风相吻合，也可检验学生对书本中鲁迅作品的掌握程度。这样，我们就可以发现D项中的“以游戏笔墨”“从而传达出历史的虚无感”的荒谬，鲁迅的这篇作品是要讽刺和鞭挞现实的，目的怎么可能是“传达出历史的虚无感”呢？

二、简答题

(一)划分好相关材料层次，选择角度概括其隐含信息

我们先看2019年全国卷Ⅰ第6题。这是对“材料三”第一段句子层次的概括。题目容易，但不应该因为其简单就掉以轻心，视它为送分题。笔者觉得，分值即为答案层次的隐含信息，简答题分值为6分，一般暗示了答案有3点。因此，按照3点去切割原材料是较为合理的：

①毛里求斯是非洲一个岛国，位于赤道南部的西印度洋上，气候湿热多雨。②毛里求斯拟修复的档案文件，形成于18世纪，③文件纸张为破布浆机制纸，字迹材料为酸性烟黑墨水，双面手写。以手感鉴别，柔韧性极差，几乎一触即碎。通过测试数据可知，文件纸张严重酸化。

特别值得注意的是，层次②中作者用的不是句号而是逗号，如果我们简单地以句为层次标志，那么在概括时就会把二、三句交叉来形成答案，信息可能都有所涉及，但却因内容交叉而失分。

此外，这里隐含的答题技巧还必须从有利于阅卷教师评分的角度出发，体现自己的语文素养，宜采用“总—分”格式来答题。本题即可先总概括：(1)气候方面；(2)时间方面；(3)材料方面。然后再逐一解释说明。

(二)借助选择题4个选项隐含的有用信息，启发答题思路

命题者当然要多方面进行阅读考核，这样，承载巨大信息量的选择题必然蕴含一些可以“为我所用”的元素，用来解答简答题。文学类文本阅读尤甚。

在2019年全国卷Ⅰ的文学类文本阅读中，命题者在第7题中尽量回避可以形成第8题“中国的脊梁”的答案。事实上，越是回避却越能送给我们隐含的有用信息。第7题的A、C两项中对“大员们”的种种描写可以“依葫芦画瓢”；B项里说“细节传神”“外在细节刻画人物内在特征”，我们也可从中窥探“外貌描写”，并由此及彼，带出“语言、动作、心理描写”等手法。而选择题专谈“大员们”，与第8题考查的“中国的脊梁”又有什么关联呢？难道不是为了突出后者吗？因此可得出结论：对比。作答第8题时，我们可以依据这些概括的角度一一分析。

2019年全国卷Ⅰ第9题也是如此。如果使用某些模板进行作答，很可能“搬起石头砸了自己的脚”。所以，我们现在一直强调必须从文本出发，要把答题模式融入答案之中。我们先把第9题隐含的信息挑出来，这样难度就降为三个小问题：哪些是已有的故事？哪些是新编的故事？故事与新编的故事交织在一起，目的何在？我们再看选择题的4个选项所隐含的信息：故事是清楚的，新编的事件和艺术特色均有了一定的分析，作者的态度与主题也是可见的。再结合题目中的“《故事新编》”这一可能忽视的隐含信息，笔者以为，只要稍加转换和概括，答案也能“八九不离十”。