第二课堂对培养药学专业学生综合能力的作用

侯桂革，吴锦涛，施逸凡，王义臣，王春华

（滨州医学院药学院，山东 烟台 264003）

随着社会发展和科学技术进步，面对激烈的社会竞争，如何提升大学生科技创新能力和实践能力成为高等教育工作者急需解决的一个问题[1]。当前，以传统教学模式为主的第一课堂已不能满足现代高等教育发展需求，应把目光放到更开阔的领域，注重培养学生综合素质和能力，带领学生顺应时代发展潮流。为了将创新创业和实践元素融入教学，响应“大众创业、万众创新”的号召，学院设置形式多样的大学生科技创新项目，培养学生创新创业能力[2]。学院通过序贯式教学，鼓励学生尽早参加“早期接触科研”的“三早”教育计划，尽早跟随教师进入实验室学习，提前接触科技创新[3]。第二课堂与第一课堂相互衔接，是高等教育教学的延伸，有利于培养全面发展的高层次应用型人才[4]。

1 第二课堂对培养大学生综合能力的作用

1.1 第二课堂实践性强，有利于调动学生积极性

第二课堂具有活动组织灵活性与项目种类多样性等特点，与传统的课外活动相比，其计划性和系统性较强。第二课堂既延伸了第一课堂，又对第一课堂进行了补充和完善，形成了一个完整的教学体系，是培养综合型人才的最佳形式。第二课堂避免了传统教学模式的影响，有利于开阔学生视野，使其由被动学习转变为主动探索。第二课堂不仅让学生将创新创业理论落实于实践，更让学生在与他人沟通和团队协作过程中开阔了自己的视野，提高活动参与度，调动参与创新创业项目的积极性，提升科技创新能力和实践能力。

1.2 第二课堂针对性强，有利于学生整体把握知识体系

学生先通过课堂学习储备专业知识，然后学院为学生提供第二课堂活动机会，其中一些创新创业项目是围绕药学专业展开的，具有较强的针对性和方向性[5]。通过这些活动，学生将理论与实践相结合，及时认识到自身不足，提高分析问题与解决问题能力。

1.3 第二课堂注重理论与实践相结合，有利于提升学生综合能力

基金项目：中国药学专业学位研究生建设项目（2019YX02）；山东省研究生教育教学改革项目（SDYJG19160）；山东省研究生导师指导能力提升项目（SDYY17112）；滨州医学院研究生教育创新计划项目（BYYJYB17016）

第一课堂主要给学生传授全面、系统的理论知识，但无法直接培养学生实践能力，并且评价也围绕理论知识展开，因此，易出现部分学生理论知识考核成绩较高而实践能力较差的现象，即综合素质不均衡现象，与当前高层次应用型人才培养目标相违背[6]。药学专业是一个实践性较强的学科，对学生的培养应注重操作训练，对学生的评价应将理论学习成果和实践能力结合起来，督促学生注重各项能力提升，从而提升综合素质。

1.4 第二课堂注重价值观念培养，有利于学生进行职业生涯规划

目前，大多数药学专业学生处于对专业前景和未来自身职业规划未知的阶段，加之学生对事物辨别能力不足、学习压力大等因素影响，学生普遍会出现各种各样的心理问题。学校要鼓励学生参与第二课堂，培养学生创新思维和科技创新能力，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观和择业观念[7]。学生通过参与各种社会实践活动，锻炼实践能力、分析及解决实际问题能力，提高对社会现实的认识，增强对国家和社会的责任感，同时更好地对未来的职业生涯进行规划。

2 有效实施第二课堂，培养学生综合能力

2.1 完善奖惩制度，规范第二课堂管理

第二课堂形式多样，学生在参与第二课堂时相对自由，但也面临各种各样的问题。如学生报名积极性高，但实际参与学生人数不容乐观，并且人员选拔成为一大难题；与第一课堂相比，缺少严格的监督，因此部分学生出现不认真现象，导致资源浪费，达不到预期教育效果。针对这些问题，学院制定《第二课堂奖惩制度》《第二课堂管理规定》《第二课堂经费使用管理规定》等一系列奖惩制度，规范第二课堂活动申请及审批流程，完善第二课堂活动经费管理办法、参与教师奖励措施等，强化药学专业学生参与第二课堂的组织化和规范化，确保第二课堂顺利开展。“第二课堂成绩单”制度的制定与实施，为创新创业元素在教育体系中的融入提供了制度保障[8]。注重制度完善和氛围营造，保证第二课堂有效实施。

2.2 整合各方资源，促进第二课堂顺利开展

第二课堂的顺利开展，需要学校各方的配合，比如学校管理部门、第二课堂运营部门、辅导员、第二课堂活动教师以及作为第二课堂客体的药学专业学生。科学且高效的辅导员工作能促进大学生发展。学校整合各方资源，开设“五有”课堂[9]，提升学生综合素质，培育思想觉悟有提升、素质有提高、能力有进步、前进有动力、志愿有方向的“五有”学生。

2.3 调动教师积极性和学生主动性

教师引导大学生参与第二课堂活动的目的在于提高学生科技创新能力和实践能力，培养学生创新思维与创新精神，调动学生学习主动性。第二课堂的顺利开展需要学生具备一定的理论基础和实践经验，然而大学生往往不能把握研究方向、难度和可行性，而教师对本专业学科领域或方向往往有自己独到的观点，并且有大量实践经验，所以第二课堂项目设计最好在教师指导下进行。同时教师参与或指导第二课堂项目时，可接触更多学生，增加师生互动。教师在实验教学中，可根据学生实际情况组织教学。完成第二课堂实验项目时，可把学科优势转化为人才培养优势，提升本学科专业水平。

3 开展第二课堂的心得体会

笔者多年来指导过很多学生团队开展第二课堂活动，也曾取得校级、省级等方面奖项，具有清晰的指导思路和独具特色的指导方式。

3.1 科研转化教学，提升第二课堂教学质量

对于第二课堂项目，要结合药学专业学科特点、就业方向以及教师的科研方向来确定，而且选题难度要适中[10]。要使学生成为科研活动主体，就要调动参与者的主观能动性，以学生兴趣为导向，引导学生通过实验现象探索科学规律，参与实验全过程。创新能力培养不能简单重复，更不能违背科学发展规律，应以相应学科的发展规律为基础。例如，笔者曾经指导的国家级大学生创新创业训练计划项目就是将教师的科研思路与学生基本情况相结合，延伸科研思路，设计课题，指导学生完成实验操作和数据分析，并发表学术论文，从而获得相关奖项。

3.2 将各种实践活动与第二课堂相结合，提高学生参与度

将实践活动与第二课堂相结合，确保实践教学顺利开展，提高学生实践能力。药学院开展“岗位点对点”暑期实践活动，组织多支队伍，分别前往医药企业、医院药房进行职业岗位体验，成效显著，提高了学生对未来职业生涯的认识。此次实践活动属于第二课堂范畴，可给予参与学生第二课堂学分奖励。学院通过暑期社会实践经验交流会，表彰参与学生，提高学生对第二课堂的关注度，推动第二课堂顺利开展。

综上所述，传统教学模式在培养高层次应用型人才方面显得力不从心，可开展第二课堂，将创新创业和实践元素融入高等教育体系，搭建新型科技创新和实践平台，引导学生树立正确的创新创业观念及人生观、世界观、价值观，提高学生综合能力，促进我国医药卫生事业发展。