论立足道德与法治课堂维度，培养学生核心素养

陆红

摘 要：近些年，素质教育不断提出新要求，道德素质培养、法治意识构建等成为时下道德与法治课堂的主题，它们让中学核心素质教育更加完整、体系更加多元。学生是在特定年龄阶段接受中学教育的，核心素养的形成能使他们终身受益，也能让他们具备更高水平与能力更好地服务于社会、推动社会健康发展。立足道德与法治课堂维度，深入分析学生核心素养培养的科学策略，提出切实想法。

关键词：道德与法治;课堂维度;核心素养;研究应用

道德与法治课堂在中学教育进程中拥有举足轻重的教育地位，关于道德与法治课程教材内容的选编与设计，便先后出台了多项意见决议，其中《义务教育道德与法治课程标准》《青少年法治教育大纲》《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》等文件对教材改变有决定性意义[1]。提倡“德智体美劳”全面发展的传统教育理念能与“核心素养”培养教育观点相互融合，二者共同促进课程改革发展方向，是未来中学教育改革的必然

选择。

一、道德与法治课堂理论概述

道德与法治是“品德与生活”“思想品德”教材合二为一的课程体系，课堂内容围绕个人、家庭、学校、社会、国家而展开，从多个维度对学生人生观、价值观、政治观以及思想品德、意识和精神产生积极影响。

道德与法治课堂从小学开始一直持续到中学，对学生成长阶段的意识和想法进行科学塑造与素质培养，从影响表现来看，该课堂让现有的教学体系更加完整，除了专业课程教学之外，道德与法治课堂成功填补了素质教育下关于学生“素质”培养的短板。

二、道德与法治课堂培养学生核心素养的主要内容

综合分析初中道德与法治教材内容可以发现，它之于学生核心素养的培养呈现多元化影响，让学生可以在理性、正面、积极的心态指引下，了解社会、认识生活、积极学习。道德与法治课堂对学生核心素养的塑造主要表现在：

1.奠定人生观与价值观

初中生的心态和思想处于懵懂期、阶段发展期，他们对人生理想的看法会因其他事物及因素的影响而改变，也会因为全新的认识和理解而改变。道德与法治课堂上会教育学生如何正确认识社会、明辨是非、寻找自我定位、树立自身原则、有理想有追求，进而樹立正确的人生观和价值观[2]。家长的说教、老师的耳提面命更像是一种行为要求，它对学生的思想触动并不大，而道德与法治课堂则不然，它通过给学生讲述一件件案例、提供谈心沟通的机会、搭建实践活动的平台，让学生能真实感受到来自社会、他人带来的思想上的触动。课堂教材选编具有一定科学性，且主次分明，能在点明真理主题的情况下，潜移默化地影响学生学习生活的点滴情绪、思想及行为。人生观和价值观是初中生一切核心素养培养与形成的前提和保障，它也是道德与法治课堂开展教学、延展教育的终极主题和目标。

2.树立法律意识

现代社会，学生接触社会的年龄大幅度提前，初中生也开始通过互联网了解和接触社会事务，但是过早介入社会对心智不成熟的他们是不利的。道德与法治课堂能为学生提供“法治知识”的学习平台，让他们拥有基本的法律知识、维权意识，法治知识的摄入、案件的分析与了解、犯罪惩罚的评判形式会让学生懂得身处社会应该遵守社会的规则，抑制自己冲动的情绪且严格履行身为一个公民应该履行的法律义务。学校和家庭有纪律要求，但它从法律意义上讲并不权威，道德与法治课堂正好可以从权威角度灌输给学生正确的法律知识，使其法律意识、规则意识逐步形成并确立，拥有法治意识这一重要核心素养。

3.形成正确的政治观

正确科学的政治观可以带领学生从情感、理智上对祖国有积极的认同感和归属感，公民政治观的树立是国家主权、国家尊严、国家形象的坚实堡垒，义务教育要承担起教学重则，更要坚定完成任务。道德与法治课堂会从公民立场上向学生解释国家国情、政治决策、战略方针，以及中国共产党的发展历史、党和国家的发展责任、国家各民族的团结、社会的和谐发展等正确的政治观点。

三、道德与法治课堂存在的问题

经过分析发现，道德与法治课堂是可以充分弥补学生在核心素养培养上的缺失的，但是从现阶段教学现状来看，道德与法治课堂在与初中教育融合方面还存在很多客观问题，或者说限制条件，它会让道德与法治课堂对学生核心素养的培养效果被削弱或影响。

1.教育平台单一，传统课堂占据主导

道德与法治课堂虽然不断引入先进教学理念和科技，但是课堂呈现出来的整体形象依旧传统，如：传统课堂依然是以“讲台教学”为主，理论知识多是从教材中截取出来的;课堂一般完全由老师掌控，“一言堂”现象普遍存在;学生对课堂学习提不起兴趣，通常应付了事。如果道德与法治课堂无法摆脱“范式”教育，则其落实后的教学工作将会趋于表面化，甚至无法切实培养学生的核心素养。

2.学生对道德与法治课堂不重视、不感兴趣

现在课业任务繁重，学生被巨大的学习压力逼迫，相较于语文、数学、英语等主科，道德与法治课程并未设置严格的考核目标，所以学生并不重视，甚至渐渐地对课堂教学内容产生抵触情绪。如：上课不认真听讲、课堂上学习其他科目知识、不跟随老师主动探索学习等，这些负面的学习思想和行为也不利于道德与法治课堂正确引导、培养学生的核心素养。

3.课堂之外的干扰信息与影响过多

现代社会信息资源是可以极大程度共享的，学生能从网络上看到各式各样的新闻、信息，网络上的热点事件、热点话题也会被学生热议。虽然道德与法治课堂可以给学生正确的引导，但是课堂之外的事情、信息对学生的干扰是不可控的，容易成为阻碍课堂教学发挥效果的最大障碍。如：“老年人跌倒是否该扶？”“校园暴力、霸凌事件”“盲目追星”“虚荣攀比”等社会不良信息都会影响学生对社会、自身生活的正确理解与认知。

四、立足道德与法治课堂分析学生核心素养的培养策略

基于以上问题分析未来道德与法治课堂的改革策略，既要发挥道德与法治课堂对学生核心素养培养的有利影响，也要应对问题，找到道德与法治课堂的改革、转变方向，使得问题迎刃而解，不利影响慢慢被消除。本文从上文提出的问题入手，提出如下观点策略：

1.探索挖掘新的教育平台，创设全新的教学情境

在传统课堂基础上充分利用、发挥现代教育资源的优势影响，给学生不一样的学习体验，如：挖掘教学资源、教材内容，呈现给学生新的方式，PPT、影音资料、书籍报刊、社论文章等都可以作为“教材”引入课堂，当教学不再完全倚重教材后，课堂的时间和空间都会被无限延展，学生在其中也会广开眼界、受益匪浅。又如：组织交流讨论会，给学生一个讨论命题，如：自己未来的人生规划、针对校园暴力事件表达自己的看法、论孝道等，开放式的课题给学生的启示是不同的，让学生自由讨论、独立发表言论，能启发学生对事物或观点看法的深思，这种启发式的思考要比传统教学的影响更深入、更真实。同时，课堂的主动权、选择权交给了学生，学生的学习主动性也会更强。

2.引入实践活动增强课堂的趣味性

道德与法治课堂的教学内容是极为丰富的，除了教材中的要求内容之外，更要迎合学生学习所需，从学生核心素养出发选择合适的教学方式设计实践活动。如：组建学习小组，有专门做社会调查的，有专门学习国家政策与指示精神的，也有课题讨论的，不同小组组织开展不同形式的活动，之后在课堂上统一汇报讨论[3]。一来学生可以根据自己的興趣去选择活动主题，他们的学习行为会因兴趣而生;二来学生在实践活动中的探索行为是另一种形式的学习，它对学生思想与行为的“教育”是立体的，因为学生能切实感受、感悟，通过反思与辩证分析去判断事物、明确事物的发展脉络。又如：仿照现实生活中的场景，让学生在其中担任角色，演一出“舞台剧”，赋予学生现实生活中的角色，让学生设身处地地去体会事物发展与变化的真实影响、诱惑，这给学生的思想引导与鞭策是极为深刻的。以春晚小品《扶不扶》为例，看似爆笑小品的背后是普遍存在的社会问题，人们维权意识的提高让人们更多地为了维护自身权益、保护自身而去冰冷地面对社会。该表演活动告诉学生既要保持理性的头脑，更要对这个社会充满热情，把正能量、正思想的温暖情感传播出去、传承下去。

道德与法治社会的趣味性增强了，其背后引申的教育内容也就丰富了，只有学生愿意去参与学习，课堂教学的内容才会真实有效，所以关于核心素养培养方面找准方向固然重要，选对主题活动也是重中之重。

3.适当引入社会生活，屏蔽不利影响

互联网社会背景是无法避免的，道德与法治教师要想更好地引导学生，屏蔽掉不良教育信息，就必须要学会有效利用社会信息，把它当作课堂最好的“教材”，合理利用和分析。如：老师要定期选择时下最热的话题、议题，设置主题专项内容供学生讨论与学习，一方面，最热的话题和议题是学生了解的，甚至这些事件正在改变着学生的观点和想法，把它提出来，可以实现“因材施教”，也可以找到关键点去推进教学，优势明显;另一方面，把容易误导学生的事件、信息还原出来加以纠正，能够弥补不利或干扰因素的错误影响，使道德与法治课堂正面积极的教学影响不受干扰，核心素养的培养始终能够顺利进行。

总而言之，道德与法治课堂的教学改革是因其核心素养培养目标的设定而发起的，该项教学改革工作需要从学生核心素养的培养需求、切实环境入手，适当调整课堂的教学内容、形式及平台，真实有效地触动学生，给学生以启发，鞭策学生的思想和行为是道德与法治课堂要实现的终极目标。

参考文献：

[1]闫承鑫.培养学生道德与法治核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2019（39）：68.

[2]林国祥，张海生，孙磊，等.改善道德与法治课堂教学，提高学生学科核心素养[J].基础教育论坛，2019（20）：24-26.

[3]李康.初中道德与法治课培育学生核心素养路径研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.