小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略

王同香

摘 要：教师为了使学生更好地接受课堂上的知识，常常会使用他们喜闻乐见的一种教学方式，那就是提问。而对于小学生来说，活泼好动的天性，常常会使他们难以学好数学这门学科，那么这时，提问这种相对被动的学习方式就会发挥很好的监督作用。针对此重点探究小学数学教学中课堂提问存在哪些困扰教师的问题，以及面对这些问题应该如何做，应该采用哪些改进策略。

关键词：小学数学;课堂提问;应对策略

无论古今还是中外，课堂都是凝聚着知识力量的神圣殿堂。提问是课堂中必不可少的一个教学环节。教师总是对提问津津乐道，对于成绩比较优越、课前准备比较充分的学生来说，提问是他们展现自己的绝佳机会;但是对于另外一些学生来说，提问简直就是课堂的“噩梦”。而对于数学这样特别需要学生理解力的学科来说，学生都需要在课堂上认真听讲，聆听数学老师的教诲。否则，他们可能很难听懂，这样对于小学数学的教学是有很不利的。而提问就是解决这个问题一种比较有效的措施。

一、小学数学教学中课堂提问存在的问题

1.所提问题对学生掌握知识的考查不全面

这个问题也许是大多数教师都会犯的一个错误，教师往往为了避免浪费课堂时间，而只提问一个简单的小问题。但是数学是一门包含内容特别广、概念很复杂的学科，可能学生只会某一个小问题或者只是不理解某一小知识，如果教师所提问题考查知识不全面，那么就会误以为被提问学生已经完全掌握，或者是没有掌握该知识。这样往往会使对这类问题一知半解的学生有盲目自信的错觉，这也是为什么学生说他学会了，但是考试却一塌糊涂的原因;而对于那些已经掌握了大部分知识，但被误解没有掌握的学生来说，会使他们的自信心受挫。相信这些情况，老师和家长都不想看到。

2.教师挑选被提问者具有一定的针对性

虽然教学课堂上不存在绝对的公平，但是这并不意味着教师就能根据自己的喜好来挑选被提问者。很多时候教师都会针对性地提问一些学生，这些学生通常是教师眼中的“优等生”或“学困生”，课堂上总会有一些学生回答问题的几率比其他学生高一些。对于被提问次数多的学生来说，总是被提问可能会造成一定的心理压力;而对于被提问次数少的学生来说，很少被提问可能会使他们产生自己总是不被关注的感觉。这些情况对小学数学教学都是很大的隐患，不利于小学数学教学的开展。

3.老师的提问时间与提问内容没有合理性

很多教师喜欢突击检查，觉得只有这样才能够切实考查学生对所学知识的掌握程度。他们往往不会提前告知学生要提问，总是随心所欲地挑选提问时间与提问内容，有时候提问方式也是多变的，可能今天是按排位提問，明天可能就是按学号或者学号的倍数来提问。这样往往会使正在专心思考数学知识的学生思路被打断，而影响了学生对知识点的掌握。而对于那些对数学学习有一定困难的学生来说，他们对数学厌恶、反感，这类学生往往会一整节课都过得心惊胆战，没被提问到的话，他们会松一口气，而一旦被提问到，他们就会被吓得战战兢兢、不知所措。这些情况不但不能考查学生对所学知识的掌握，反而会影响学生的自我学习与探究。

二、应对问题的策略

1.系统性地提问学生问题

教师要学会合理安排课堂时间，系统性、全面性地提问问题，使学生能系统、全面地理解数学问题，使学生理清数学问题的脉络，进而彻底、全面地学会数学，认识到数学之美、科学之美，为国家培养更多的数学人才。

2.合理挑选被提问者

每个学生都渴望被关注，小学生更是如此。因此，教师要尽量做到一视同仁，公平合理地挑选被提问者。对于“优等生”，要提问他们难度大的问题，让他们有积极学习的动力和方向，避免他们产生骄傲心理;对于学困生，要提问适度简单的问题，并且提前让他们思考，做准备，缓解他们的畏难情绪，帮助他们克服厌学心理。这样不仅有利于学生对数学知识的掌握，更有利于培养学生的自信以及解决问题的能力。

3.合理地安排提问时间与提问内容

为了避免打断学生对数学问题的思考，并且使部分学生以比较安心的状态来学习小学数学，教师要学会合理地安排提问时间或者提前告知多会儿提问与提问什么教学内容，让学生发散自己的数学思维，给学生留有更广阔的思考空间。

提问是课堂教学的重要环节，尤其对小学数学来说，这种教学方法更有效。我们会想出更多提问的好方法，以更好的方式来培养祖国的花朵，为数学教学提供更多的教学思路和教学策略。

参考文献：

[1]张永波.小学数学课堂提问教学策略研究[J].亚太教育，2016（2）：151.

[2]罗超群.例谈小学数学课堂教师提问存在的问题及其改进策略[J].科学大众（科学教育），2015（7）：103-104.

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