浅谈在幼儿区域活动中的指导策略

张少康

摘 要：当前部分幼儿园区域活动的相关建设与发展不是太完善，教师在活动指导方面的专业能力有待提高。幼儿的启蒙发展，需要家长、教师、校方多方面相互配合，帮助幼儿在区域活动中实现自主思考、沟通交流、分享合作，期望提出的这几点见解能够对幼儿区域活动实践有所裨益。

关键词：幼儿;区域活动;指导;策略

区域活动是幼儿园教育中一种非常常见的教育活动形式，这种丰富且极具创造性的群体活动在促进幼儿身心健康发展方面具有极大的优势，幼儿教师对区域活动的科学指导是活动顺利有效开展的决定因素。本文将从以下四个方面提出关于教师在幼儿区域活动中的指导见解。

一、提高幼儿教师的观察能力，选择恰当的处理方式适时介入

幼儿教师的专业素养是幼儿区域活动顺利开展的重要保障，观察能力是幼儿教师专业素养在幼儿区域活动中的重要体现。幼儿区域活动以多种多样的游戏为主，形式复杂多变且充满趣味性，教师如果不能有效地对幼儿行为进行观察，盲目介入幼儿区域活动中，会破坏幼儿活动进度，打击幼儿活动热情，严重时可能引起幼儿反感。教师必须意识到观察能力的重要性，提升教育敏感性，时刻关注幼儿的精神、体力状态，观察是否存在违规行为，是否遇到难以克服的困难等。在充分观察幼儿行为的基础上，真正了解幼儿的需要，根据实际情况判断幼儿是否需要教师介入，抓住介入的最佳时机，并以恰当的方式有针对性地进行指导，避免使用生硬的说教或者严厉的责骂。教师对幼儿行为的权威性控制往往会对幼儿的情绪造成严重的影响，教师若能选择以积极的情绪、平和的语言、平等的姿态对幼儿进行辅导教育，则能保证幼儿区域活动真正有效地帮助幼儿发展个性，发挥想象力与创造力。

二、尊重幼儿主体性，启发引导幼儿开发探究性思维

幼儿由于年龄较小，心智尚未发展成熟，幼儿教师往往会因此忽略幼儿在幼儿园活动中的主体地位。在当前大多数幼儿区域活动开展过程中，教师通常单一地站在成人的立场思考幼儿的行为，这就严重忽视了幼儿的心理需求，不利于幼儿身心健康发展。开展区域活动的目的是指导幼儿自我学习、自我探究、自我完善，幼儿教师首先必须摆正自己的立场，尊重幼儿在活动中的主体性，深刻明白区域活动是幼儿自己的活动，是基于儿童本位开展的教育活动，自己的角色是一个“温柔的指导者”，负责引导启发幼儿主动思考，自己动手动脑探索解决活动中遇到的各种各样的问题。例如，在角色扮演活动中，教师首先指导幼儿学习生活中的一些社交知识与相处之道，鼓励幼儿在角色扮演中使角色更贴近实际生活，在相处中遇到矛盾自主思考该怎么解决，教师的指导必须以维护幼儿在区域活动中的积极性为前提，引导幼儿主动开发探究性思维，而不是将自己的思想强加在幼儿身上。

三、幼儿区域活动中的合作分享指导策略

幼儿对人际交往的认知较少，合作分享是幼儿普遍较为缺乏但却对个人发展极其重要的社交品质之一，而区域活动的有效开展中，合作分享是活动主体必须具备的能力。在区域活动中，教师注意收集幼儿在活动中出现的不愿合作、总是独占的现象，對幼儿的分享意识和合作能力展开系统性的培养，多设置一些需要合作完成的活动，比如情境扮演、拼图类游戏等，在活动开始前着重提醒幼儿在游戏过程中时刻谨记与他人沟通交流、分享合作，减少个人的攻击性与霸道性，但是在活动过程中尽量减少对幼儿行为的干涉，活动结束之后及时对幼儿在活动中的合作表现进行反馈，对表现良好的幼儿进行鼓励表扬，对合作分享意识不足的幼儿在之后的活动中进一步进行积极的指导。

四、幼儿区域活动中的冲突解决指导策略

区域活动是一项群体性的活动形式，在活动中幼儿之间发生争执、矛盾、冲突是非常常见的，耍小脾气、拒绝分享合作、内向孤僻等都会引起活动过程中出现矛盾。针对幼儿区域活动中的冲突矛盾，教师应该如何指导呢？首先，教师应该允许幼儿活动中出现矛盾冲突，不能直接强硬地命令学生不准与同学争执，这样是完全不起作用的，往往会适得其反。在发生冲突之后，教师需要通过对冲突原因、过程的精准把握，在保证幼儿身心不受伤害的情况下适当放手，让幼儿尝试自己面对冲突，尝试自己与同伴相互协调、退让包容。若冲突已经严重到活动无法再继续下去甚至发生肢体冲突，教师需及时采取科学合理的方式介入，耐心与学生进行沟通，针对幼儿的不同个性“对症下药”，引导矛盾双方沟通交流，以找到发生冲突的原因，教给他们学会倾听、分享，换位思考并正确表达自己的想法，可以通过游戏化的方式，比如让双方互相扮演对方角色来设身处地地理解对方的立场，学会化解冲突。

参考文献：

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[2]冯秀娟.幼儿区域活动中教师的观察与指导[J].课程教材教学研究，2014（Z1）.

[3]吕岚.区域活动中的问题及支持策略[J].湖北教育（综合资讯），2016（6）.