图画教学法在成语阶梯式学习中的实践研究

王歆

当今世界，文化在綜合国力竞争中的地位和作用越来越突出。文化的力量，深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。在新一轮的基础教育改革中，中国传统文化教育得到进一步的重视和渗透。《义务教育语文课程标准》指出，“认识中华文化的丰厚博大”和“培植热爱祖国语言文字的情感”。“大爱无疆”“同舟共济”“齐心协力”等博大精深的成语，正是源远流长的中华民族精神在中华优秀文化中的积淀与升华。然而在新高考改革的背景下，成语教学并未得到足够重视。一些专家和一线语文教师把大多精力放到了阅读上，部分小学语文教师认为，学生阅读时也是在间接地获取词语，成语的学习学生自己查查字典，了解大意即可;甚至还有一些语文老师认为，写作文时尽量不要用成语，以解决作文写不长、写不具体的问题。如何加强成语的教学，绽放她昔日的异彩，让她盛开于我们的语文课堂，在潜移默化中强化学生的文化归属感和文化素养，具有很强的现实意义。

成语有着固定的结构形式和固定的说法，在语句中是作为一个整体来应用的，大多来源于古代神话寓言故事、历史故事、诗文词句，虽然形式简洁，但是含义丰富，需要一定的指导才能理解含义。正因为成语的特点，给成语的教学带来一定的难度。心理学家特瑞赤拉提出：人们获得知识，1%通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。研究表明，在成语教学中引入视觉因素会帮助学生更好地理解、记忆知识。著名画家蔡志忠曾说：“图像记忆是最牢固又最省记忆的，描写一个环境只要一张图片就行，如果用语言、文字的话就困难多了。”本文结合图画教学直观性、趣味性、实践性、启发性的特点，从成语的表层记忆、理解与运用、现实意义等方面逐一阐述图画教学法在成语阶梯式学习中的应用。

一、图示辅助成语的表层记忆

图示法用图形来表示或说明某种东西，直观、浅显易懂，是一种记忆方法。图示化思想广泛应用于教育教学，师生配以浓缩的文字、符号、线条等组成的“图示”，是书面语表达思想的辅助方式和手段。一些包含有数字、动作、程度等的成语可以用图示的方法记忆。例如包含数字的成语“四面八方”（图1），它泛指各个方面或各个地方，具体来说，“四面”指东、南、西、北;“八方”指东、东南、南、西南、西、西北、北、东北。可用长方形或正方形的图示表示“四面”，在长方形或正方形的上下左右和四个角的位置用箭头表示“八方”，如果句意是“从四面八方来”，箭头则可以指向方形内部;反之则指向方形外部。例如表程度的成语“半生不熟”（图2），它的本意是做饭或做菜没有完全熟。米饭最具代表性，造型也最简易，所以可选取米饭为代表。实际操作中米饭的半生不熟是整体的几分熟或夹生夹熟，为了直观达意，可画一条分界线，一半画小椭圆的“生米”、一半画大椭圆的“熟饭”，在熟饭上再冒几缕热气，以表示“半生不熟”。例如表动作的成语“捧腹大笑”（图3），画一个半身或全身的火柴棍人，头部夸张他的笑脸，现实生活中的“捧腹大笑”手不一定要放置在腹部，但为了直观地体现字面的意思，图示中的手一定要放置在腹部。

猜字谜是我国传统的文字游戏，近几年在网络上流行一些看图猜成语的小游戏，以一些残缺的字、拼合的字、图等为元素，勾勒出成语的字面意思，让参与者在娱乐和幽默中调动头脑中一些已知的成语。当你抓破头皮，四处寻觅到成语答案时，有种恍然大悟的感觉，在游戏的过程中又进一步刺激了记忆，这种寓教于乐的闯关形式，赢得了青少年的喜爱。

二、图像强化成语的理解和运用

学习成语是为了更好地实践，如果使用成语只看表面意思，容易望文生义;如果只了解成语的本意，容易限制成语的使用范围。只有在掌握成语字面意义的基础上，准确理解成语的整体性，把握成语的内涵，才能正确地使用成语。图像已经被广泛用于各种科目的教学中，作为导入元素可以瞬间吸引学生的兴趣;放在课中能有效缓解学生的疲劳、提高学生的注意力;放在课尾可以总结内容、深化主题，让学生印象深刻。师生借助图像，通过描述图像中的场景，不仅可以感悟成语所表达的场面，立体理解成语所表达的意思，还可以提高记忆的效率。1982年杨荫深主编的《绘图儿童成语词典》是一本具有特色的辞书，图文并茂地向小朋友提供了有关成语的知识。作家冰心题写前言道：“文字浅显易懂，并有插图四百多幅，是张乐平、阿达等儿童所欢迎的画家绘图的，图文并茂，是一本适合儿童使用的工具书和课外读物。”冰心给予这么高的评价是有原因的，例如成语“揠苗助长”，自己阅读或教师讲解这个成语需要花费三分钟左右，如果配合若干张图片来教学，其中包括“揠苗助长”寓意的情境图，在不需要额外增加时间的基础上，更加直观，更容易强化学生的记忆。学生复习“揠苗助长”时，一秒钟内可以再现图片，浮现出该成语的意思。

三、简笔画检验成语的理解和运用

简笔画是提取客观事物最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法，描绘出既有概括性又有观赏性的图画。学生以简笔画的形式，按照成语的含义，用简练的线条较快地勾画出知识点的主要特征，不仅可以检验学生对成语知识的理解程度，还能激发学生的学习兴趣。作画的内容与成语要保持一致性，教师要引导学生有效地抓住文字，仔细研究文字所表现的内容，重点抓住文字内容中主要的情节及形象，然后应用造型手段展现在纸面上。例如成语“卧薪尝胆”，教师讲解完典故后，提取关键要素，如人物是越王勾践，动作是“卧”，地点是“薪”，事件是“尝胆”，缘由是“复仇”。学生在绘画时，加深了对卧、尝胆的记忆，根据以往的教学实践，大部分学生往往不清楚“薪”的意思，简笔画诱发了学生的内驱力，为了把“薪”画出来，不得不主动了解它的含义，这是一种高品质的学习状态，最大的特点是发挥了学生的主观能动性，即学生主动积极地参与到学习中来，从而完成学习任务。

正确运用成语能够增强表达效果;反之，随意错用、篡改成语会造成对成语的破坏，不利于语言词汇系统的良性发展。例如“火眼金睛”，原指《西游记》中孙悟空能识别妖魔鬼怪的眼睛，在真实生活中我们用于形容人的眼光锐利，能够识别真伪。现代生活中在什么样的情境中可以运用呢？图4：老师用火眼金睛观察到有几个在桌子上乱画的学生;图5：火眼金睛找出了错别字;图6：火眼金睛发现牛奶过期了;图7：妈妈火眼金睛地看我写作业，语境就不恰当。教师在寓教于乐中就可发现学生对成语的意义、使用范围、感情色彩等是否真正的掌握。国家教委〔1991〕8号文《关于开展小学教师继续教育的意见》提出：“教师的简笔画是继续教育的重要内容之一。”学生的简笔画也是学习效果的反馈形式。

四、创意绘画挖掘成语的现实意义

据专家统计，源于《周易》的成语有200余条，源自《论语》的成语有384条，源自《庄子》的成语有500余条，它们体现着古人的智慧。但是中国现已处于知识经济转型的时代，大数据、云计算、物联网已经全面深刻地改变了人们的生存方式与生活习惯，一些传统成语暴露出时代滞后性。作者甘德安在《中国成语批判》一书中，精心挑选了诸多耳熟能详的成语，赋予它们新理论、新思想、新观点。如果教师引导学生对传统文明重新解读，并让学生保持一种批判、反思、扬弃的精神，学生不仅“不忘初心”，还能“与时俱进”。“愚公移山”的故事被一代一代地传颂，“愚公移山”早已变成了一种精神、一种象征或符号，而人们却常常不假思索地接受了它。“精神”当然不可丢，但现代社会光用蛮力、仅靠“精神”已不足以应对诸多挑战。假若面对同样的问题，在学生现有的知识经验中，有什么更好的解决方案呢？学生畅所欲言之后，解决方案可用绘画的形式呈现。如果说图示是一种图符，简笔画是一种记录的话，绘画则是一种辩证思维的结晶。学生通过理解、判断、推理等思维形式，对成语的含义、内外在矛盾进行思考，用发展变化的眼光认识成语在现代环境和语境中的价值。值得思辨的成语还有“开卷有益”“得寸进尺”“九牛一毛”“三寸金莲”等。成语本身虽然不可能再度直接成为新文化，但其内在的基本文化精神却可以经过批判、改造、继承、弘扬而再度成为新的文化生长点。

当今时代，快节奏的生活节奏和互联网的渗透，“读图”已成为一股不可阻挡的时代潮流，图画是简洁明了的工具，能够带给学生强烈的视觉感受，有利于学生快速提取和再现信息。教师运用图示、图画、创意绘画，阶梯式地启发、引导成语的字面意思、引申意义和现实价值，学生用图画进行学习和反馈，有意识地培养了学生的思考能力，让学生在理解上有自己的感受，表达独立的见解，以此突破成语教学的难点，是成语教学行之有效的途径。

注：本文系湖南省教育科学研究工作者协会一般课题“农村贫困地区小学美术教育与语文基础教学融合的实践研究”的研究成果，课题编号：XJKX18B193。