STEAM教育理念下的高中音乐课堂教学策略研究

高赏 蔡碧云

摘要：针对STEAM教育理念跨学科整合教育模式的新生品，对其运用于高中音乐课堂教学，可以培养出具备综合素质、德育体美劳全面发展的人才。综合教育新理念为高中音乐课堂教学提供了新教学思路以及教学启示，本文主要针对阐述STEAM教育理念对高中音乐课堂教学的优势与价值以及教学启示与教学经验。

关键词：STEAM教育理念;高中;音乐课堂教学;学科融合

中图分类号：G64       文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）30-0143-02

STEAM教育是对其科学、技术、工程、艺术、数学五大学科相互融合起来的教学。它主要是为了打破学科之间的疆域，利用学科之间的综合应用，进而解决实际问题。STEAM教育作为国际上一种新的综合学科背景下教育思潮，这种理念主要倡导通过综合课程将各个领域的知识结合，对各个学科之间的相互融合进行增强，进而使得拥有综合育人的目的[1]。

在《普通高中音乐课程标准（2017年版）解读》中，培养学生的创新精神，从而提升学生的综合素质，高中音乐教育要注重培养学生的音乐核心素养。高中音乐课堂教学融入STEAM教育理念，能够锻炼学生的动手操作能力，进而培养学生的创新思维，对学生未来发展起到重要作用。

1 STEAM教育理念研究现状

近年来STEAM教育已经越来越广泛地得到了教育界的认同，培养具有创新意识和创新能力的新时代青年也是国家教育的重要任务。《中国学生发展核心素养》的提出更是有力地说明了STEAM教育的必要性。

针对“STEAM教育”2014年到2017年的关注度，得出指数分析情况为逐年增加。以“高中STEAM教育”为主题在中国知网数据库搜索，得到文献数据较少。根据我们对文献的检索和查阅结合，可知STEAM教育在国内发展趋势较快，在一定程度上反映出近些年“STEAM教育”的研究熱潮，尤其是16年开始关注度激增。但是，针对高中的STEAM教育的研究却很少。本课题所研究的 STEAM教育理念下高中音乐课堂策略研究，目前在国内尚属稀有，至少在省内尚未发现类似的研究，而且在各地已经轰轰烈烈开展STEAM教育的情况下，没有具体可行的研究成果，因此选题方面具有新颖性和紧迫性。

2 STEAM教育与音乐学科知识的整合

STEAM 教育倡导内容主要为数学学科、科学学科，在通过增加技术、工程方面的知识，进而将其与艺术相互交融。根据目前对STEAM教育的研究状况，可知在STEAM领域的不足，难以保证众多学科之间的交叉融合的新教育模式。在对其增加过多的理工科内容有可能会导致学生对音乐课的兴趣以及增加学生的学习负担，进而导致学生朝着负方向前进越走越远。因此，在高中音乐课堂教学应该吸收STEAM教育理念中对其学科的整合方式，以音乐学科知识为主，其他学科知识为辅，选择性的挑选较为融合的二三门学科与之融合，主要提高学生对音乐的审美价值以及学生的情操，进而让学生以不同的角度进行不同的音乐创新创作，绘出学生精彩的魅力音乐作品。

音乐学科与其他学科融合时，教师应以相应适合的教学方法进行教学，选择较好融入学科进行整合，如音乐与数学之融合，可以使之音乐体现出数学之魅力，进而引导学生对音乐之美的进一步认识，提高学生对音乐的热爱。利用计算机创作作品，使之音乐学科与理学学科融合，体现时代的技术运用，增强学生对现有可用技术的操作能力，培养学生的创新意识[2]。由此，此模式解决了传统的音乐教学模式，从而避免了相应的原有教学模式弊端，进而使得学生对音乐相关知识的认识具有持续性、永久性。

3 STEAM教育理念下的高中音乐教育的策略

3.1 加强音乐与其他学科的联结

音乐课堂教学应在保持自身的独立性的同时，应该加强与其他学科的联结。音乐作为德智体美劳中的美育，应该在自身的基础上与其他学科的教育融合，从而得以培养学生的全面发展。STEAM教育发展多年来，在国内研究实践较少，由此，在高中音乐课堂教学过程中应注意实践的价值，体现出音乐与其他学科之间的相互融合。利用不同的学科优势，对音乐学科进行相应的辅助，以此增强音乐课堂的教学效果，以达到培养学生对音乐的兴趣以及学习音乐相关知识内容的持久性。由此，加强音乐学科与其他学科之间的联结是很重要的，也是必然结果，对STEAM教育进行实际实践，可以促进高中音乐教学的STEAM课程的发展[3]。

3.2 重视师资队伍的培养

高中音乐教师队伍主要为艺考生，选择艺考进入大学导致在文化课方面要求较为少点。因此，导致了部分音乐教师难以将其音乐学科与其他学科进行整合，进而使之音乐与其他学科之间断联。STEAM教育要求学生能以不同的角度进行各学科知识的整合，进而解决问题[4]。因此，音乐教师应在研究STEAM课程的同时，注重加强与其他学科教师的教学交流，构建音乐学科与其他学科之间的跨学科教研组团队，从而为音乐课堂教学为主的STEAM课程打好前期基础[5]。

在单独学习基础上，学校方面应为音乐教师提供机会，多开展相关的教学科研活动，提供音乐教师进入高校深造，以及参加相关的STEAM课程培训。学校应该建立属于自己的校园资源交流分享平台，从而使之音乐教师可通过线上、线下等形式丰富自身，提高自己的教学能力[6]。学校应与校外资源的合作，以为音乐教师提供不同的教学环境，有利于音乐教师创作作品。

3.3 教学组织开放化

在新课标改革背景下，学校教学不再是以灌输式教学模式，而是以处于主导地位的教师，主体地位的学生进行教学的模式，学生不再是被迫性接受知识，而是自主探究、动手操作学习知识。根据STEAM教育的合作性，可以帮助音乐教师在课堂教学中以小组或团队的方式进行教学，从而给学生植入合作的意识，进一步提升学生对于问题的发现、思考、解决的能力[7]。音乐教师在音乐课堂教学中应以教师为主导地位，学生为主体的角色，进而调动学生的主动性，增强音乐课堂教学气氛。

3.4 多元评价学生

根据学生的自身情况，应选择不同的评价方式，从不同的角度进行评价。STEAM教育注重学生实际实践中解决问题的过程，而不应只注重其结果，导致评价方式独一。每一位学生都有自身的优点，根据学生的每个基本信息给予不同的评价方式。在评价学生不应学生之间对比，打击学生自信心。应注意给予适当的鼓励，增强学生自信心，促进学生自我发展。

4 结束语

本文利用STEAM教育理念中，将科学、技术、工程、艺术等单独学科合为一体的整体思想，有效改进传统教学模式在培养学生综合解决问题、沟通协作、高阶思维等能力上的不足。音乐教育的着重点是加强学生的全局观念，拓宽学生学习思维的广度，加强学生思维的深度，提高学生的知识整合能力。由此，STEAM教育理念、高中音乐课堂二者的有效结合，不仅使STEAM教育的技术性、创新性、实践性等优点融入现有音乐课堂教学中，弥补传统高中音乐课堂教学上存在的缺点，而且該教育理念也为高中音乐课堂教学带来了新的活力，为老师引导和开发学生的创新能力、实施跨学科整合等教学环节提供较好借鉴。

参考文献：

[1] 栾富海.基于PBL理念的STEAM课程开发——以“和鸣，穿越千年的礼乐STEAM课程”为例[J].中国信息技术教育，2019（Z4）：99-101.

[2] 包仁杰.探索信息时代STEAM教育在高中教学中的实施方法[J].现代营销（信息版），2019（8）：106.

[3]王璐，叶钟玲. 高中音乐课堂教学策略分析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.

[4] 肖游.高中音乐有效教学方法策略研究[J].黄河之声，2019（11）：79.

[5] 辇伟峰.高中STEAM教育实施和发展要素探析[J].创新人才教育，2018（4）：67-70.

[6] 梁靓.农村高中音乐教育对素质教育的影响分析[J].北方音乐，2018（18）：216.

[7] 马春春.提高高中音乐课堂教学有效性的策略[J].艺术科技，2018，31（7）：283.

【通联编辑：唐一东】