基于QQ课堂和超星泛雅平台的在线课程建设与实施

李玉梅 王楚盈 张亚杰 鲍慧玮 李丽静 韩冬

摘  要：在高等教育教学改革的实施过程中，各种教学模式和手段应运而生，信息技术与教育教学的深度融合也为高等教育提供了“变轨超车”的重大机遇。互联网技术的发展，使得在线网络课程成为教育发展的趋势。文章将以QQ课堂及超星学习通作为线上教学平台为例，介绍在线课程建设及实施。

关键词：QQ课堂;超星学习通;线上课程;课程建设

中图分类号：G640     文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）27-0101-05

Abstract： In the process of the implementation of higher education teaching reform， various teaching modes and means emerge at the historic moment. The deep integration of information technology and education teaching also provides a great opportunity for higher education to "change track and overtake". With the development of Internet technology， online courses have become the trend of education development. This paper will take QQ classroom and super star learning as an example to introduce the construction and implementation of online courses.

Keywords： QQ classroom; super star learning; online course; course construction

在高等教育教学改革的实施过程中，各种教学模式和手段应运而生，信息技术与教育教学的深度融合也为高等教育提供了“变轨超车”的重大机遇。互联网技术的发展，使得在线网络课程成为教育发展的必然趋势。随着慕课、金课的建设，各类网络课程资源也逐渐的丰富起来，这也为特殊时期进行网络教学奠定坚实的基础。那么，如何充分利用线上资源，借助网络平台实行个体化教育，实现“停课不停教、不停学、不停育”，是当前面临的主要问题[1]。

一、在线课程建设的意义

传统的教学模式主要以实体课堂的授课为主要方式，线上课程则作为一种有效的互补辅助手段，而在某些特殊情况下，无法进行实体课堂教学时，通过线上教学可以实现足不出户也能学习。全面的实行在线课程对于老师和学生都是一种尝试与挑战。对于高校学生，在线课程是非常值得推荐的一种教学模式，高校学生早已经形成了良好的自主学习能力，可以借助丰富的线上资源进行自主学习，如中国大学慕课开放的免费课程，各出版社等开放的免费教材资源等等。但为了更加有效实行个体化教育，针对本校学生进行的专业课学习，我们将依托网络教学平台，结合专业课特点，开展线上教学的建设与实施，以适应特殊时期无法进行课堂授课的情况，通过合理的线上课程的建设与实施为学生营造良好的教学环境，最大限度的激发学生学习的积极性和主动性，提升教学质量和教学效果，真正实现“停课不停教、不停学、不停育”。

二、平台选择的依据

特殊时期无法进行实体课堂教学时，在线教学可以成为行之有效的教学模式。目前在线教学主要采用网络直播或录播的方式开展教学。多个平台均可支持在线教学如腾讯课堂、企业微信、钉钉、智慧树等等。在平台选择上我们主要采用超星泛雅学习通平台。超星泛雅平台建课简单、易操作，且资源丰富，自主性较强，具有多种在线授课模式[2]，是一款功能强大的教学辅助平台，也是本校一直以来采用的一种辅助教学平台。平台中包括了海量的图书、期刊等资源，便于学生进行查阅;丰富的教学活动环节如签到、投票、讨论、学生反馈等等，便于老师组织课堂和学生参与课堂;完善的教学评价体系如作业、考试以及成绩的评定等等，便于进行学习效果的监督与测试;强大的功能模块，如直播授课、速课等，尤其是速课功能，简单易操作，为教师录播课程的制备提供了便利条件，录制后可直接上传于学习通，便于学生学习、巩固知识点（见图1）。

但由于授课时间使用超星平台的学校及人数较多，直播时偶见网络卡顿、崩溃等现象，为确保教学的顺利进行，我们启用了较少出现网络问题的QQ群课堂作为直播授课的主要平台。QQ群课堂是建立在群聊基础上进行在线授课的平台，在群课堂中教师可以分享视频、屏幕及PPT等完成教学环节（见图2），并可以与学生进行时时互动，同时直播环境能够激发教师的教学激情，更好地模拟课堂氛围。QQ以及超星学习通平台对于本校大多数老师和学生而言均已掌握了软件的操作以及各个教学辅助环节的使用，具有较好的接受性和可操作性，利用师生现有的软件即可实现在线教学，避免学生下载其他软件的麻烦。

三、网络在线课程的建设及实施

网络在线课程，早已在各个高校开始实行，以往作为辅助教学的一种有效手段来提高教学质量。而当这种辅助手段成为教学的主导时，如何建设和实施在线课程成为提高教学质量的关键问题。我们需要通过线上完善的教学管理体系及评价体系来完成授课过程，实现教学过程的监督与教学效果的评价。本文以本学期进行药学专业药理学课程为例（见图3），介绍网络课程建设及实施过程，以供参考。

（一）课前——丰富教学资源、充分备课

1. 丰富的课程资源是网络学习的基础。做好课程资源的建设，是有效开展教学的基础。为了使同学们把握教学进度，课前经过教研室集体讨论制定本学期的教学计划及进度安排，并按照進度安排书写教学方案、教学日历以及网络授课教学设计，同时通过PC端或者手机端将其上传至学习通中，供同学参考，了解教学进度。此外，将电子教材以及网络视频等素材上传于学习通的资料里，完善资料库，方便学生进行课前预习，尤其是对于目前没有教材的同学，可直接进入资料库查看电子教材。同时，为了避免在授课过程中网络拥堵导致无法在线授课，在课前，我们按照授课计划，将每节课的重、难点录制速课，便于学生对知识点的把握与学习。

2. 课前充分的备课是保证网络教学顺利进行的前提。教师备课是完成教学任务，保证教学效果，提升教学质量的重要环节。一方面要备学生，了解授课班级的整体状态、前沿课程开展的情况、学生对基础知识的掌握程度等等，为开展课程和设计课程奠定基础。另外一方面要备教材、备教法。备教材对于教师而言是基本功，熟悉掌握教材架构和脉络，才能更好地梳理知识体系，这对于线上、线下教学都是重点。线上教学的难点在于教学环节的设计。在线课程不同于面对面的授课，在课堂中师生可以通过语言、神情、肢体语言、目光等进行互动，而线上课程，只能隔着屏幕进行交流，互动及反馈效果较差，而且教师对于学生的学习行为以及对知识的掌握程度无法及时了解。这就需要基于学情和教材来设计教学环节，通过教学环节使学生能够真正的融入线上课堂。教师的教实则是为了学生的学，我们要了解学生学习的难点在哪里，所以在课前我们会发布通知，布置预习内容，进行预习检测，通过预习检测了解学生对知识点的把握情况，针对学生难以理解的知识点在课上进行突破。课上采用多环节、多形式进行，防止单一形式授课引起学生的疲劳感，并且加大形成性评价力度，使学生积极参与课堂，做课堂的主人。同时在正式进行授课的前一周，我们在网络上进行直播和录播课程环节的试课，测试网络通畅性及资料的可共享性。在正式授课之前做好了充足的准备工作，以确保授课的顺利进行。

（二）课中——多元化教学

基于网络的线上教学并不是单纯将线下课堂直接进行在线直播即可，更不是简单的让学生观看课程视频、阅读材料等，而是要通过设计合理的带有时间节点的学习任务，督促学生进行在线学习，同时检验学习效果。要重视学习任务的设计，不断地改进和创新，时刻监控学生的学习进度，确保教学质量和学习效果[2-4]。

线上课程不同于面授教学，没有了实时的互动与交流，是一种时空分离的教学模式，这种教学模式的最大优点就在于学生可以通过网络媒介实现实时可学、处处可学。然而线上课程也有其最主要的弊端就在于教师无法通过课堂上学生的反馈而及时调整教学行为，使得教师的教与学生的学相分离。如何最大化的实现教、学一体化提高线上教学质量成为线上教学的难点之一。

为了解决这一难点，我们在授课的过程中采用直播与录播互补的方式进行在线教学。直播课程借助于QQ课堂进行，录播主要通过学习通的速课功能实现。QQ课堂主要用于课程回顾及疑点、重点、难点及总结，通过在线直播的方式授课可以营造一定的仪式和在场感，通过分享PPT、分享视频将重点、难点进行在线讲解，同时也可以通过连麦或者群聊的方式，进行时时沟通，这种方式互动性较强。两种方式结合用于教学，相互补充，取长补短，以期望达到预期的教学效果。

为了避免直播授课网络卡顿等使学生遗漏知识点的学习，我们将录制好的速课上传，通过速课的学习，学生可以掌握重要知识点。在速课学习的过程中将视频设置成不可拖拽、快进等模式，且要求学生在规定的时间观看视频，可以有效的规避学生在学习过程中出现打游戏、玩手机等现象。教师在授课过程中可以通过在线查看学生观看速课的时时动态，把握学生学习的进度，掌控授课的节奏（见图4）。但速课时间不宜过长，我们所录制的课程大多在20分钟左右，短而精的速课，不仅能够使学生高度集中学习，同时也可以避免用眼过度导致疲劳。课程结束后，学生也可以反复观看视频消化知识点。授课过程中我们还通过多种签到模式进行学生的考勤，进而掌握每节课学生的出勤情况;通过主题讨论在线教学活动，使学生参与到课堂，积极主动的发言，加深对课程内容的理解;每节课都设置了单元测试，学生可以及时的对重点掌握的内容进行巩固，提高学生自我约束能力和自学能力。这种多元化的教学环节以及按时间节点设置教学任务，能够防止学生在学习过程中出现偷懒现象。通过单元测试、讨论及作业等环节可以督促学生学习，使学生跟上课堂节奏，并且让老师及时了解学生对知识的掌握和应用能力。

线上学习还要加强形成性评价，对学生学习过程进行系统、客观的过程化考核，从而提高学生课堂的参与度，促进学生的学习行为，提高教与学的整合度。以往的教学主要以学生期末考试成绩作为评价学生一学期学习的效果，这种评价方式往往存在一定片面性和偶然性。而对于线上教学，学生的课堂参与度，课堂表现尤为重要。所以在开展线上教学时，加大了过程化考核的力度，提高平时成绩所占比例，可有效的促进学生参与课程教学环节，最大化的参与到课堂当中，这也是对学生平时学习态度的一种肯定与认可。学习通平台可以通过设置教学过程考核项目的权重系数将各环节所得分数计入平时成绩，形成客观、可靠且全面的形成性评价体系，提高学生学习的积极性、主动性，也为后续课程的改进奠定基础。

（三）课后——教学效果反馈与教学反思

课后，我们将针对重点、难点问题布置测试或者作业，对于重要章节要求学生绘制思维导图强化记忆，任务量基本保证在30分钟可完成，避免了任务量过大造成学生课后负担过重的现象，学生可在学习通平台完成测试和提交作业，以此来反馈学生对本节课知识点的掌握、消化和应用能力。

结合课前、课中及课后各环节存在的问题要进行全面的教学反思。线上教学进行以来，对教师的教学能力、学生的学习能力有了很大的提升，尤其对于一些药物作用的讲解过程中，引入典型的动物实验现象，既缓解了学生的疲劳、活跃了课堂的气氛、吸引了学生的注意力又加深了对知识的理解，这种方式也受到了学生的一致好评，取得了较好的教学效果。然而，在线学习也仍然存在一些问题。首先，线上教学对于学生的自主学习能力、自我约束能力、自我管理能力是一种挑战，虽然对于高等院校的学生已经基本具备这些能力，但仍然存在学习的主动性不强、预习效果不佳等现象。一方面与学生的自主学习能力薄弱有关，另外一方面是教师的监管不到位，也可能是由于网课的全面实行，使得学生学习任务量大，导致预习不够充分，故而在后期的预习清单中我们设置了简而精的内容，减轻学生负担，并及时引导学生开展有效的课程学习。第二，课中环节也存在一些瑕疵，如个别同学出现迟到现象，为了解决这一问题，我们在课前10分钟，进行群内打卡签到，学委负责及时通知缺席同学，以保证出勤率。第三，虽然学生课堂的参与度相对较好，基本能够按照时间节点完成任务，但是也有个别同学学习进度拖沓，如速课观看不及时，测试、作业不及时提交等，通过课后逐一进行交流沟通，反复的督促，后续的授课中基本无此类现象发生。

同时，为了提高教学效果，我们还改变了以往单一教师授课模式，转变为协同作战模式。在主讲教师不变的原则下，录课采用团队合作模式，由不同的老师录制擅长的章节，既可以减轻教师的负担，又可以发挥每位教师的教学长处。团队录课起到了扬长避短、锦上添花的作用，同时也可缓解学生的听觉疲劳。

四、结束语

在线教学是教育教学改革与信息技术发展的高度融合，无论是教学理念、教学方法以及教育管理的制度和体系等都发生了巨大的转变。我们相信，随着信息技术的发展与教学实践的不断积累与尝试，线上教学也将不断地完善与打磨。基于在线学习的特点，依托良好的教学平台，在线教学势必对提升教学质量、促进高等教育教学改革做出巨大贡献。

参考文献：

[1]教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.2020-01-29.

[2]刘贤响.基于超星泛雅平台的在线课程建设[J/OL].大学化学：1-5.[2020-03-17].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.2020

0228.1452.004.html.

[3]焦建利，周曉清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J/OL].中国电化教育，2020（03）：106-113.[2020-03-16].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200310.1628.030.html.

[4]钟伟.莫要背离“停课不停学”初衷[N].绍兴日报，2020-02-17（003）.