新时代区域教研要培植四个“力”

◎ 陆丁龙

在中国多层级教研体系中，区域教研部门发挥着承上启下的作用。新时代，上级教育行政部门出台了一系列指导文件，上级教学研究部门实施了众多项目研究。这些举措为区域深化课程与教学改革、促进教育内涵发展，指明了努力方向，提供了经验借鉴。但是，实现从“愿景”到“行动”、从“应然”到“实然”，区域教研的内化、转化和物化环节不可或缺。为此，区域教研需内炼真功、项目引领、重点攻关和机制完善，要着力培植“策动力”“架构力”“爆破力”和“续航力”。笔者以上海市金山区为例，进行具体阐释。

一、内炼真功，为区域教研提供“策动力”

所谓“策动力”，是指区域教研在学科课程建设、课堂教学改进、学业评价优化、教师专业发展等方面提供的具有引领性、持续性和实践性的诱发能力。新时代，素养培育导向下的新课程教学改革已涉入深水区，教研员只有真正怀揣“金刚钻”，才能揽起区域学科教研这份“瓷器活”。

（一）“策动力”源自教研底蕴

区域开设“春之声”“秋之韵”通识培训，开展“教研员角色定位：探问与追问”“信息技术深度融合学科教学之我见”等主题研讨，实施“蝶变：从学科教学走向学科教育”“变革：从双基、三维到素养目标”等专题研修，为教研员蓄势增能，厚实教研员教研底蕴。

（二）“策动力”源自教研视野

区域组织教研员到高校进行封闭培训，支持教研员参与高级别教学观摩研讨会，构筑区域教研员与长三角地区教研同行切磋教研工作的通道平台，围绕新时代学科教研的热点、重点、痛点等，开展理论学习、现场观摩、交流互鉴，引导教研员探寻教研转型升级提质的密码，拓宽教研员的教研视野。

（三）“策动力”源自教研真功

区域组织教研员参与学校“同课异构”教学实践，刚性要求教研员每学期上12节“下水课”，实施“教研员在课堂行动计划”，催生教研员“深耕教研的主阵地在课堂”的行动自觉和责任担当，锤炼教研员的教研真功。

二、项目引领，为区域教研提供“架构力”

所谓“架构力”，是指区域教研在顺应课改价值取向、遵循教育发展规律、注重课改主体激活以及关注核心技术应用等方面所提供的具有基础性、统摄性、区本性的驾驭能力。新时代，教研要促成区域课改之旅从“自弹自唱”走向“同频共振”，课堂改进从“学科教学”走向“学科教育”，教学设计从“低结构”走向“高结构”，问题解决从“各自为政”走向“团队协同”，必须增强区域教研“架构力”。

（一）“架构力”源自把脉问诊

区域依据“教什么、如何教、怎么评”这一脉络，研制课程教学整体调研、专项视导、学科蹲点指导的需求征询表，内容涉及学校课程领导、教学管理、教研组建设、课堂改进、评价优化等多维度，为学年教研指导安排提供第一手资料；依据征集汇总的信息，结合市教研室学年工作部署，区教研室综合研判，谋篇布局整体调研、专项视导和教研员蹲点指导。

（二）“架构力”源自项目设计

区域采用理念引领、问题聚焦、项目组织、任务驱动、数据佐证与行动改进的教研流程，以项目驱动教研，提升教研“架构力”。一是创设教研高点。在“学校课程计划研制指导”“三级课程认定”“智能机器人特色课程建设”等项目中，通过项目设计、项目推进，整体提升学校课程的结构逻辑和功能价值，引领教研员从课程高度审视学科教研，提高区域教研站位。二是做实教研基点。在“教研员在课堂行动计划”“基于单元视域下的课时教学设计”“师生提问与理答”等项目中，针对单元教学设计在课时教学中难以真正落地、学科探究活动中深度学习特征不够显现等问题，区域把持“课堂是发展素质教育的主阵地”这一基点，通过“问题排摸”“缘由剖析”“重点聚焦”“课堂浸润”和“风采展示”以及课堂教学中统摄问题、驱动问题、内容问题的要素研究和问题梳理，打造生命灵动的、素养有效生长的课堂。三是聚焦教研热点。在“学科核心素养视域下的学科命题研究”“‘新金质10’学业质量评估”“学前保教质量规范评估”等项目中，针对“教—学—测—评”缺乏一体化设计、命题技术缺乏测量学理论指导、测评方式传统单一等问题，区域把握“素养培育视域下的学业质量测评”这一热点，通过研制命题测评工具、变革检测内容与检测形式、突出核心素养考查，促进教研员依据“教—学—测—评”一致性的逻辑架构，优化学业质量测评的教研指导。

（三）“架构力”源自问题循证

区域针对整体调研、专项调研、学科蹲点指导以及“飞行”调研中发现的普适性、典型性问题，撰写“中学学科教学改进方案”“小学学科教学优化指南”以及“学前课程实施调整建议”，指导学校制定“教学改进实施细则”；开展追踪调研，以“回头看”的方式，指导学校教学改进；构建“综合评价—问题认定—原因分析—改进对策—行动落地”的循证路径和“科研-教研-师训”三位一体的教研格局，促进教研员致力于基于问题的行动改进，选择教研内容，架构教研逻辑，力行深度教研。

三、攻关重点，为区域教研提供“爆破力”

所谓“爆破力”，是指充分正视课改现实问题，区域教研部门及学科教研员在扼守深化素质教育的咽喉、聚焦课程教学的顽症、找准创新素养培育的发力点等方面攻坚克难的破题能力。新时代，区域教研工作千头万绪，要深入推进立德树人向纵深发展，必须攻克课程教学改革中的重点、难点和堵点。

（一）“爆破力”源自教研担当

针对学科教学中普遍存在学科德育融合不够显现的问题，金山区开展区域中小学德育课程的纵向架构、跨学科德育课程的横向整合的研究，探索区域德育课程学段衔接的内在规律和关键要素，以及德育课程学科间贯通的融合思路和设计策略。在“关注目标融合，优化学科德育内容”“基于核心素养培育的学科课程德育教学设计”等主题教研中，通过跨界理论培训、专题辅导、课例研讨和成果评选，探寻学科教学与德育融合的结合点，探索从学科教学向学科教育迭代的突破点，展现从注重课堂到注重学科课程、从注重学科课程到注重课程育人的区域教研担当。

（二）“爆破力”源自教研改进

针对学科教研中因“工学”矛盾、资源平台缺乏、方式方法陈旧而导致的“低态势”“低结构”“低效率”的困惑与问题，金山区以“区域教研能效提升”研究项目为载体，搭建金山教研平台，创设“确立主题—精炼目标—精选内容—设计路径”的教研逻辑链，创建“主题预研—课例再现—量表导引—头脑风暴—能效评估”的结构化教研资源，创生“线上线下互补、集中分散并举、实时延迟兼容”的新型教研方式，促进学科教研与信息技术的深度融合，实现教研平台从“静态的资源投放站”向“动态的智慧生发场”的蜕变。

（三）“爆破力”源自教研创新

当今世界科技日新月异，创新对一个国家的重要性和紧迫性是不言而喻的。为此，市教委在全市中小学校大力推进创新实验室建设项目，希望通过项目的持续实施，培养学生的创新素养和实践能力。但是，由于创新实验室建设涉及众多部门，在实施中难免会出现一系列问题。为此，区域成立了“金山区光启创新学院”，以“金山区创新素养培育”研究项目为载体，创建课程资源和信息平台，全力推进创新实验室建设项目。在课程设计方面，注重课程全要素建设，注重开放式学习环境创设，注重教与学的方式优化；在策略运用方面，注重以“点”带“面”、以“创新实验室”支撑“创新素养培育基地”，催生创新素养培育的“链式反应”；在机制建设方面，形成评审、评比、激励以及共建机制，借助区域课程网及跨校游学项目，实现创新素养培育课程共享。

四、完善机制，为区域教研提供“续航力”

所谓“续航力”，是指通过一系列评价设计、舞台搭建和保障激励，以有效激活教研员的教研潜能，催生教研员生发具有与时俱进、永葆激情活力、争先创优等特质的内生动力，努力实现区域教研始终处于传承有发展、发展有创新的理想态势。

（一）“续航力”源自科学评价

区域拟定了《金山区教研员绩效考核方案》《金山区教研员工作考核标准》。金山区中小学（幼儿园）依据《金山区教研员绩效考核方案》和《金山区教研员工作考核标准》，从“职业境界”“专业水准”“敬业程度”和“教研成效”四个方面对教研员进行考核。学校课程领导力团队的“综合判断”、一线教师的“真实声音”，真切地反映了教研员的教研“样貌与成效”。科学评价，倡导了“内强素质、外塑形象、聚焦能效”的教研自觉。

（二）“续航力”源自舞台搭建

区域实施了“教研员在课堂行动计划”，着力从“深耕课堂”的视角展现教研品质。每学年，教研员从“下水课”中精选一节代表自己最高水准的教学案例，创建上传并整体呈现“一课一实录”“一课一深研”以及“教学设计”“课堂实录”“教学课件”“教学反思”“教研方案”“教研反思”等结构化教研资源，由外聘专家对教研员提供的结构化、可视化资源包进行评比。舞台搭建，培植了“物化在课堂、攻坚在课堂、引领在课堂”的教研文化。

（三）“续航力”源自保障激励

区域实施了“明天的导师”工程履职管理系统，从基础、项目、特色三个模块和自评、校评、专家评、综评四个环节，重点考察教研员在特色打造、团队建设等方面的引领和辐射作用。对涌现出来的先进典型，在境内外研修选派、评优评先、职称评定、岗位晋升、干部提任以及教育嘉奖中，作为优先考虑对象。保障激励，营造了“时不我待、争先恐后”的教研态势。

毋庸讳言，在深化课改的道路上，区域教研还面临众多的新使命、新挑战和新问题，在研究、指导、服务等方面还存在一系列“盲点”和“弱点”，如金山区在“中考新政下的学生跨学科探究能力培养”的教研指导方面，缺乏思考与实践；在线上课程资源建设、“双线混合式”教学、线上分层教学与个性化学习辅导等方面，缺乏系统设计与有效指导，等等。

未来已来，信息技术为教育的升级提质，创造了便利、提供了可能。但是，技术本身不会创造神奇，真正创造教育神奇的终究还是深耕课堂的教师和深耕教研的教研员。

新时代，区域教研使命光荣、任重道远。