浅析核心素养视野下时评类任务驱动型作文的审题与构思

广东 梁国鹏

随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)提出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

时评类任务驱动型作文着重考查学生自身对某个事件或者社会现象的看法和态度，增加了对学生思维深度和广度的考查，需要学生能够清晰地表达出自己的观点，并且能够灵活运用各种论据进行论证。时评类任务驱动型作文的主要特点就是根据真实情境就事论理，这就需要学生在写作过程中养成能够运用材料的意识，基于材料出发，观点、主题紧扣材料才能够把握正确的写作方向。这与《课程标准》的语言表达与交流，发展逻辑思维，美的表达与创造，关注、参与当代文化等课程目标是一脉相承的。《课程标准》要求：能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明、得体地进行表达与交流；能运用祖国语言文字表达自己的审美体验；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责任感。

一、时评类任务驱动型作文的审题技巧

以2018年全国卷Ⅰ为例：

阅读下面的材料，根据要求写作。

2000年 农历庚辰龙年，人类迈进新千年，中国千万“世纪宝宝”出生。

2008年 汶川大地震。北京奥运会。

2013年 “天宫一号”首次太空授课。

公路“村村通”接近完成；“精准扶贫”开始推动。

2017年 网民规模达7.72亿，互联网普及率超全球平均水平。

2018年 “世纪宝宝”一代长大成人。

……

2020年 全面建成小康社会。

2035年 基本实现社会主义现代化。

一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战。你们与新世纪的中国一路同行、成长，和中国的新时代一起追梦、圆梦。以上材料触发了你怎样的联想和思考？请据此写一篇文章，想象它装进“时光瓶”留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读。

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。

审题思路：在审题的过程中，学生应当注重材料所给出的问题，抓住材料中的几个关键要素才能够真正把握作文方向。笔者认为材料类审题应当分四步走：第一步，材料情境。材料围绕着某个事件或者现象创设出的情境，需要学生将自身放置在情境中进行思考。因此，学生可以从命题者给出的论题里找到中心词、关键语句，防止离题。第二步，任务布置。材料最后提出的问题是什么？是对这一事件或者现象的看法还是对材料中的某一对象提出意见，学生需要清楚。第三步，写作目标。是对事件进行评论还是表达态度，学生需要准确判断。一定要把写作任务分析透彻，否则徒劳无功。第四步，事件焦点。情境事件中的矛盾所在，或者人物之间的争议等。通过这四个步骤来真正理解时评类任务驱动型作文的考查目的，从而基于此行文。

案例分析：

1.材料情境:“一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战。”

2.任务布置：“以上材料触发了你怎样的联想和思考？”

3.写作目标：“你们与新世纪的中国一路同行、成长，和中国的新时代一起追梦、圆梦。”

4.事件焦点：“同行”“成长”“追梦”“圆梦”。

在对材料进行分析之后，就应当基于分析的结果归纳整理自己的观点，然后进一步确定作文的主题。

二、时评类任务驱动型作文的构思技巧

1.开门见山，点明中心论点

在作文的开篇就应当明确自身的观点，可以开门见山，以达到“闪亮登场”的效果。也可以间接点题，如通过典故、事例的方式，由事论理地引出中心论点等，但必须是有针对性的。在点明中心论点的过程中，应当注重自身文字的简洁，开篇适度描述事件主体，语言描写应当简练，突出论点，找出事件的主题，针对主题，提出自己的观点，切忌照搬照抄。观点的呈现不要拖泥带水，而要开门见山。从材料中总结的观点应在标题或开篇体现出来，做到从文章的开篇就和材料相衔接。

依据高考作文评分标准“基础等级”“一等”作文要求“切合题意”的要求，写作时一定要选准切入点，不能置身“事”外，离“材料”万里。

2.承上启下，正反阐述对比

承上启下相当于文章的“颈”。在行文过程中，段落承接自然是文章成功的关键。承接段既是前文的总结，又能引起下文的论证分析。承上启下可以通过名人名言、歇后语等进行过渡，也可以通过正反面评论进行过渡，为下文的正反对比论证做好铺垫。最后还需要注重承接段在整篇文章的占比，不宜过多也不能过少。

3.逐层深入，深化文章观点

文章论述的关键部分需要体现出学生自身论点的创新性和深刻性，还需要对中心观点进行深化，在文章中体现自身的思维深度。深化论点可以通过正反论证来实现；也可以通过从古到今的事例进行对比，从自然现象到社会现象的对比，从外国故事到国内事件的对比等写作形式体现自身的思维广度和深度。这部分是作文的重点，重点分析问题，重点深化问题，能够达到和材料相呼应的结果。

“起”“承”“转”“合”的方式

(1)起→正承→反转→合

(2)起→正承→进转→合

(3)起→反承→正转→合

有了态度与观点，没有理由就站不住脚。因此，作文的第三步必然要阐述理由。阐述一定要具有条理性，可通过分点说明来实现；还要注意内容的层次性，如由浅及深、由表及里、由具体到抽象等。如此才能展示一个学生思维的深度。

4.总结观点，提炼观点立意

总结观点是文章的最后一步，这是对文章观点的总结和深化，也是对整篇文章立意的升华。总结的时候一定要点题，可以通过富有哲理的诗句或者名言点题，也可以重申观点进行点题，还可以通过首尾呼应的形式形成文章结构的完美“闭环”，正如白居易在《新乐府序》中说：“首句标其目，卒章显其志。”

近年来，高考语文试题充分体现了“立德树人”的价值导向，尤其是作文，更是要求考生关注时事，深入思考。自2015年以来，高考全国卷作文题重点考查任务驱动型作文，意在增强写作的目的性，防止套作，引导考生就一个具体明确的要求来写作，针对性更强。这种作文题重在考查学生对某种事物或社会现象的态度与看法，能够体现学生核心素养。在复习备考时，师生务必加以重视，培养学科核心素养，写出佳作。