利用课堂情绪场助力微生物学检验有效课堂

张新明

（湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000）

微生物学检验课堂就像一个舞台,演出是否成功和会场的情绪场有着密切的关系。主持人和演员必须通过高超的艺术来调动观众的情绪，使演出不断出现高潮，否则就会出现冷场。课堂教学同样也需要师生共同构建积极的情绪场。

1 课堂情绪场的概念

格式塔心理学派的代表人物勒温把物理学中“力场”的概念引入心理学研究当中，其认为，人的心理活动是在一种场中发生发展的，而这个场是与人的需求相联系的一种心理环境。由于需求的作用，心理环境产生了场的动力，人的行为就沿着动力的方向朝着心理对象运动。其进一步从人的情绪产生、发展与心理状态角度提出心理动力源泉的本质就是情绪场[1]。

教学情绪场是一种贯穿于教学过程始终,能够给学生强烈的情绪感染,使学生产生深刻的情感体验,进而激发他们的学习动机或学习需要,完成对知识的意义建构的课堂教学环境[2]。

2 巧妙安排课堂导入，促进情绪场的建立

课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起学生的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。在微生物学检验教学中可采用以下导入方式：（1）趣事导入。在相关章节可以讲述列文虎克发现微生物、科赫发现炭疽杆菌、弗莱明发现青霉素的故事。（2）谚语、俗话、诗词等导入。讲述“细菌与环境”时，利用“落红不是无情物，化作春泥更护花”说明分解作用。（3）实验导入。讲述“细菌生化鉴定技术”时，展示微生物鉴定的小实验，让学生观察现象，激发探究动机。（4）直观教具导入。在讲述“细菌、病毒结构”时，将模型摆放在课堂上让学生观察，增强其直观感受。（5）微视频、新闻、动画导入。利用“人被狗咬导致狂犬病”的新闻讲述狂犬病毒相关知识。（6）案例导入。根据教学内容恰当引入临床案例，提出疑问，达到设疑激趣的目的。

3 课堂教学逐步展开，促进情绪场的维持

学生在导入新课阶段被激发出来的情感，在教学过程中要得以维持、强化和发展，关键在于伴随课堂教学的逐步展开，能否满足学生强烈的求知欲，使学生体验到探索和成功的快乐。因此教学中应该注意如下几点。

3.1 适时引入现代教育手段，调动学生各种感官的协同作用

现今教学仍靠传统的“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”是不够的，与现代社会中信息传递方式极不协调，无法满足学生学习需求。现代多媒体技术具有形象具体、动静结合、声色兼备等特征，因此利用现代教育手段，有利于化难为易，变抽象为形象；有利于化静为动，活化教学内容；有利于化繁为简，突出重点。教师可以在去企业锻炼时，在医院拍摄微生物检验工作流程，也可以利用国家教学资源库或精品在线课程中的教学资源，还可以利用软件制作动画、虚拟仿真实验等，调动学生多种感官的协同作用，提高教学效果。

3.2 创设课堂情景，实施以学生为主体的教学方法

教师根据学生的实际情况和教材的具体内容，灵活运用各种教学方法和教学手段。可以选择项目驱动教学法、翻转课堂教学法、案例教学法、问题引导法、情景教学法、现场教学法、理实一体化教学法等。例如，“肠道杆菌的分离鉴定”内容可以利用虚拟仿真实验系统进行教学，学生先观看虚拟实验录像，然后进行模拟训练，最后进行真实实验操作，有利于相关技能的掌握。在讲授“破伤风梭菌”时，可以采用CBL联合PBL教学法，给出相关案例后提出一系列问题：该疾病的病原体是什么？怎么感染的？发病条件、临床表现是什么？如何防治？检查方法有哪些？通过问题引导学生自主学习相关内容。

3.3 增强情绪调节意识，课堂现场做好联动

目前的网络课堂没有面授课堂效果好，主要是没有现场的直接交流。因此，教师在教学中要做到：（1）口头语言、书面语言和体态语言有机结合。口头语言若能抑扬顿挫、规范形象、有趣味性及启发性，就能达到音美与意美、形美与情美的效果；书面语言若能字迹工整，条理清晰，重点突出，图文并茂，就有利于学生记忆和复习；再加上体态语言的配合就会给课堂增加魅力，如一个信任的目光、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头、一个形象的手势等就能收到意想不到的效果。（2）台上和台下互动，教师不能只看教材、备课本或幻灯片，还要注意讲台下学生的情绪反应。教师应走下讲台，倾听学生问题，拉近与学生的关系。（3）线上和线下混合式交流，利用学习通、智慧职教、课堂派等平台建设微生物检验课堂，通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核等，将传统以教师讲授为主的模式向以学生自主学习为主的模式转变。

4 课堂教学结束时应注意延伸情绪场

在课堂结束时要适时抓住时机，激发学生更高层次的需求，让学生在课间或课后能主动自觉、愉快积极地围绕课堂教学内容进行资料收集、问题讨论，将知识用于实际。课堂教学结尾的形式一般有悬念式、问题式、概括式、激励式、应用式等，教师可灵活采用，注意延伸情绪场。