浅谈小学美术造型表现领域教学中的案例应用

王旭辉

【摘 要】本文基于小学美术课堂教学实际，围绕造型·表现领域教学设计略谈案例在教学实践中的应用。

【关键词】小学美术;造型表现;课堂教学;案例

造型·表现是小学美术课程中的重要组成部分，更是学习美术的基础。随着新课改的不断深化，当前美术教学十分倡导案例学习指导法在实践中的应用，旨在强调以具体、典型的案例来对一些难以理解的原理性知识进行说明，从而引导学生结合情境在自主思考和分析过程中解决实际问题。

一、教学目标设计的优化

1、符合美术学科特点

美术课程的内容十分丰富，仅从造型表现领域来看，就涉及了绘画、纸工、泥塑、摹刻、欣赏等多项内容，而且均对应不同的教学方式，需要调动学生的形象思维来进行创造性地思考。也因此，在教学实际中应用案例，从选择到应用都应该充分考虑其与美术课程本身以及教学特点的适应性，如此才能够确保收到应有的课堂教学实效，这也是案例应用于造型表现领域中发挥其优化作用的关键。以小学美术教材为基础，根据不同学段，不同的实际学情来进行安排和设计，分层次、有计划、呈系统的进行展开，使学生能够主动地去获取知识，享受学习的过程，令思维得以延续和发散。结合此原则来看，教师应尽量放宽学生在美术技能层面的硬性要求，强调课堂中的合作、讨论与探究，以实现教学的可持续发展。例如，在“家乡的古建筑”一课中，结合不同地区特色或教学环境，教师需要选用不同的案例来进行呈现。比如岳阳楼，爱晚亭，八元堂等古建筑，运用的方式主要是通过呈现学生熟知的地方古建筑，来引导其主动地去对建筑构成进行探究，用线描的方式来进行对图写生，亦或是分组欣赏讨论建筑结构，还可以用剪纸等多种学生自己喜欢的形式来进行自主探索。通过对古建筑的分析和探讨，学生主动地了解了家乡的古建筑文化，并尝试运用多种媒介来对艺术进行了诠释，可以说思维得到了延续与发散。

2、符合学生发展规律

小学生在不同的年级阶段都会表现出不同的发展规律特点，但总体上的心理特征表现为理解能力尚浅，注意力难以较长时间地集中，容易受外界因素干扰，且思维正在从具象思维向抽象逻辑思维过渡等等。当然，结合当前小学生的心智超前发展的整体趋势来看，也不得不思考需要顺应这一身心发展规律来开展教学。例如，在“我的太阳”一课中，教师可运用图像或视频来展示不同天气、环境与时段下的太阳，然后让学生小组讨论并发表自己的看法，贴合低年级学段小学生的感官特点和感知能力，来直观地让学生们辨别不同的太阳状态，如此再开始作画，这样孩子们画出的太阳就会各不相同。反之，如果仅仅是单一的讲解，不考虑低年级儿童的新知发展规律，那么很可能无法吸引到其注意力，更不必谈及发展其形象思维。

二、教学活动的优化

1、教育性的案例选择

选择案例是第一步，也是极为重要的一步。面对海量的信息与素材，要筛选出代表性强且质量高的案例来加以运用，就必须要保证其兼顾正面性和教育性，比如有的案例资源虽好但却不一定对学生有教育意义，所以应当选取能够从正面影响学生，提升和开阔其视野，增强责任感的教育性案例。例如，在“童年的影子”一课中，学生需要在本课学习过程中感受和理解主体的位置分布，面积大小与主题表达直接相关这一重点内容。对此，教师可以选择联系热点，引用国庆阅兵中优秀的摄影作品来整齐有序地引导学生进行观察，比如精神矍铄的升旗手，凸显雄壮气势的鸟瞰图等等，不同的摄影构图案例可以激发出更多的共鸣，既有助于学生创作出更具主体性和有创意的作品，也達到了培养其爱国主义情怀的目标。

2、典型性的案例选择

案例在小学美术造型表现领域教学中的呈现可以有多种方式，如语言文字、影音图像、情景表演等等，但始终都需要明确案例的作用始终是服务教学，所以必须要具备典型性，作为一个完整的环节来呈现。所谓典型性，即贴近实际生活，能够使学生产生浓厚的兴趣，从而在讨论分析中实现良好的教学效果。例如，与当地的特色地域文化进行结合，可以选择一些经典、典型的地域性案例来培养学生的文化传承意识。例如，在“家乡的古建筑”中，教师可以用图像案例来呈现当地有名的古建筑，比如长沙京靖港古镇的八元堂，引导学生思考古建筑主要由哪些部分组成，分组来画一画最能够体现建筑细节的一个部分，你又从哪里能够感受到这座古建筑的巍峨壮丽等等。从多个方面来引导学生去品味古建筑的古韵，从体会具有地域代表性古建筑的独特美感来分析得出其中的造型内涵。可见，利用学生最熟悉的家乡古建筑来作为典型案例，能够较快地引发学生的共鸣，唤醒其内在旧知与新知的联系，激发学生的学习兴趣，加强对家乡以及地域独特文化的认同感和归属感。

综上所述，随着素质教育的全面推进与新课改的深化，案例在课堂教学中的重要性和价值已不言而喻，且在广泛关注与推广下正在被更多的教育工作者采纳和运用于教学实际当中。就本文来看，研究仅作为一个起步，可以说相对于传统的课堂教学，案例的融入又使得教学难度更上了一层，相应地，也对教师的教研素养与课堂把控能力提出了更高的要求。

参考文献：

[1]朱雯. 情境教学在小学美术“造型·表现”学习领域的实践应用[D].上海师范大学，2018.

[2]王静，曾燕彬.“聚焦解图”在小学美术教学实例中的跟踪改进策略探究——析《画家眼中的儿童》教学案例中的图像识读[J].教师，2017（16）：84-86.

（作者单位：福建省宁德市福鼎市慈济小学）