关于2019人教A版教材解读

王国蓉

【摘 要】在我国社会经济发展水平不断提升的背景观念下，素质教育理念得到教育领域的关注与重视。影响学生学习水平的重要因素之一为学习教材，教材内容设计的合理性与科学性对学生知识掌握情况乃至未来发展都有着的极大的影响。本文通过对高中数学人教A版教材的教材设计进行研究分析，提出要想强化学生的数学学习质量，需要不断强化学生已有的学习经验，帮助学生掌握数学知识学习路径，促使小学生的核心素养得以系统化的发展。

【关键词】学生经验;核心素养;高中;数学教材;人教A版

引言

现如今的高中数学课堂教学课程的开展，主要是对高中生的数学技能进行培养，加之受到数学学科逻辑性、思维性特征的影响，要想实现对高中学生数学核心素养的高效培养，需立足于高中数学教材，强化学生对于数学基础知识以及核心理论内容的把握程度，开发学生的个人学习潜能，端正学生的个人学习态度，继而才能优化高中生的学习方法，提升学生的整体学习效率。高中数学人教A版新教材的设计亮点为突出了“学生经验”这一要素在数学课程教学的作用，在灵活应用“学生经验”的前提下，实现素养育人的教学跨越，有效满足高中教育的素质教学要求。

一、基于“学生经验”下的新教材编写逻辑

（一）顺序性以及联系性

“学生经验”所呈现出的特点为连续性以及发展性，这是由于学生在学习发展过程中，不仅需要对过去经验中的优良经验进行采纳，同时也在日后的学习发展过程转变自身的学习方式，因此“学生经验”呈现出连续性特征。学习经历以及日常生活阅历使然，让学生的个人经验在原有的基础上得以完善、重组，同时也让学生经验得以发展。基于“学生经验”特征，设计的高中数学人教A版具备顺序性以及联系性的编写特征，教材编写内容是以先后次序为编写依据，在综合考虑数学知识逻辑生成以及学生心理逻辑的情况，引导学生构建连贯性的学习过程，让高中生自然而然开展数学内容的学习活动。如在新教材编写过程中，“函数”教材中新增加了“一元二次函数、方程以及不等式”等初高中衔接内容。这是由于初中学生学过函数之后，经过漫长的暑期学习空档，很多学生已经完全忘记了函数相关知识内容，再加上高中函数知识对于学生有着极高的思维要求，对于刚刚入门的学生而言，高中函数知识西学习难度极高。因此高中数学人教A版新教材设计过程中，选择汇总初中数学知识进行整合，在延续初中经验的基础上，帮助学生建立数学知识的联系性，为高中生的数学知识学习提供知识技能。

（二）整合性以及关联性

高中教材设计不能脱离于学生的实际生活以及学习经验，学生经验与外部环境相互促进、相互作用。受到学生经验的影响，高中数学人教A版新教材编写更加注重数学主题内容的紧密联系性，根据数学知识系统进行学习内容整合，与此同时也更加关注不同学科领域之间的关联性。如高中数学人教A版新教材中将“解三角形”内容转移至“平面向量”环节中，实现了数学史实与学生经验整体性的整合。从数学发展过程中，三角学与任意角三角函数并不是同一种东西，三角学起源于“天文学”，由于在后期常常应用至平面三角的测量测绘工作，因此需要学习者解决三角形问题。任意三角函数的诞生主要是为了研究圆周运动，因此需要搭建刻画周期现象的函数模型。根据这一特点，“解三角形”从“三角函数”单元中脱离，并将“解三角形”融入“平面向量”，教材中加强了学生经验的交互作用。

二、解读2019人教A版教材，分析“学生经验”到“核心素养”的跨越

（一）唤醒高中生的学习热情，推动学生核心素养发展

学生经验具备“互动性”与“发展性”特征，学生经验是否需要互动性、是否能够进一步发展，取决于学习者的个人主观欲望，倘若学习人员认为自身所具备的“经验”已经能够应对外界环境的变化，则学习者将会主观性排斥“经验”的更新与发展，学生已有的经验将会成为影响学生进一步发展的重要阻碍，只有解决这一问题才能提升学生的学习质量。对于许多高中教师而言，“函数的概念及表示”这一课程的教学目标无法有效实现，为此在课程教学期间需要先触及高中生的个人学习短板，才能帮助学生打破自身已有的认知经验，激发学生对于知识的学习热情，让学生从被动学习态度，转变为主动更新自身学生经验的态度，继而实现对学生核心素养的培养与发展。

（二）明确高中生知识学习路径，促进学生核心素养的发展

高中生在进行数学知识学习期间，为了帮助学生构建数学结构，需要打破固有学习经验，同时也需要强化学生良好的学生经验，让学生能够熟练的应用学习经验进行路径学习。如数学概念构建大多是以“背景、概念、性质以及应用”的路径进行知识学习，最开始学生可能并未意识到这一知识学习路径，但随着学习经验的积累以及教师的指导强化，数学概念的构建路径已经被纳入学生的已有实验之中。

在2019人教A版高中数学教材编写过程中，编者明确教材的核心思想，围绕高中生思维对教材内容进行知识点排版布局，将核心素养内容灌输至数学教材之中，引导学生主动探索数学知识，实现从“学生经验”到“核心素养”的编写跨越。如教师可让学生借助前面的线面平行性质定理以及线面垂直性质定理的路径对面面垂直的性质定理进行学习，将数学知识传授转变为学习经验传递，帮学生树立更为完整的立体几何树立认知，促进高中生的核心素养系统发展。

结语

高中课程对于学生而言，整体学习难度相对较高，再加上高中数据教材课程难度较高，学生在数学知识学习过程中极易出现畏难情绪，进一步削减学生的数学知识学习热情。学生经验是数学教学工作的开展向导，与此同时也是数学核心素养培养的重要基础，只有实现“学生经验”到“核心素养”的跨越，才能提升高中数学课程教学质量。

参考文献：

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[2]项玉敏.高中数学教材核心价值的体现——以三角问题为例谈教材内容的有效利用[J].高中数理化，2020（18）：22.

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（作者单位：云南省昭通市盐津县第三中学）