构建“开放生态”经营“闭合课室”

刘玉玲

关键词：“停课不停学”；开放生态

中图分类号：G45文献标识码：A

文章编号：1009-010X（2020）15-0051-03

“停课不停学”期间学生居家学习，是公共卫生突发事件下的危机处理方式。学习空间从学校转移到家庭，学习方式从线下转为线上，对学生来说是极具考验其自律性的。如何在全国上下“共战疫”的这本“大教科书”的引导下，让学生也一同“参战”，使他们借助网络，有更多的生命成长体验，同时也能精于学业，这是摆在中小学教师面前的重大课题。

“备预不虞，古之善教也。”教育是引领学生未来的事业，作为教师必须站在“网课”之前，谋划演练，换位到学生视角，感受每一个成长点，每一个可能的思维“岔路口”；随时设“路标”，让教学过程中的“他律”柔化成“自律”的“拐点”。

一、领跑时间，铺设网络学习“高架桥”

教育部“停课不停学”的通知下发之后，通过钉钉平台熟练的操作流程，学校架设了通往每个家庭的网络学习“高架桥”，网课“三字经”成了教师的“路标”。（表1见文末）

二、技术赋能，构建有情有理的“开放生态”

互联网技术的发展，打造了当今“跨界融合，共创分享”的智能時代。作为教育者，必须时时踮起脚尖远眺未来，才可能做好当下的教育。互联网某种意义上就是教育发展的“高速路”，可以为教育扩容。教师只有沉潜网络，才能帮助网络“原住民”的学生“上岸”，“垦荒植绿”，构建他们有情有理的“开放生态”。

（一）寸屏参战，一“网”情深

今年的疫情让国人唏嘘不已，那些疫区的“逆行者”，用生命给所有人上了一堂人生大课，作为教师，我们顺着他们的背影，继续引导学生深度体验，全情共鸣，群智共振，直抵心灵。例如，教师和学生一起写《我这样参战》的日记，用任务驱动的方式，把学生散碎语言，指尖零碎文字的网络“聊天语态”，变成自我教育的“日记体”。通过微信公众号展播的方式，督促他们深度思考。在班级群中也经常分享其他班级学生的“战疫心声”；在平台里看图说话，讲白衣战士防护服上的文字含义，讲各地防控疫情的小场面大情怀；透过“山川异域，风月同天”的捐赠标语，讲民族观，讲国际友谊。培塑大德大爱大情怀，是教育培根铸魂的捷径，全国战疫的大事件为教师提供了最好的教材。

（二）共建理性边界，斗室有乾坤

成人与青少年的社交平台并不相同，平台的差异性在于自由开放度的不同，在于资讯内容的不同。疫情期间，通过“停课不停学”的号召，把学生网络在线合理化，这种转变让每个教师都有了一项新的使命：变“堵”为“疏”。在无边界开放的网络空间中，引一股清流，进注到学生的网络思维中，培根铸魂，引导青少年重塑价值观，让每个人在自己的空间里都长成“圈友”的一面旗帜。

例如，利用近期关注度较高的网络话题，给学生理性思考的导向，引导他们在网络的自由天地里能够“全局观，细致析，理性思”，少些人云亦云，多些沉淀理智，举一反三、触类旁通，“经营”自己的思维、思想。

三、爱智在线，经营有思有悟的“闭合课室”

互联网的开放空间，无限拓宽了新形势下课堂学习空间的同时，也对专注学习提出了极大挑战，如何在网络屏幕中引入“人的智能”，让爱与智慧通过互联网点对点渗透到学生的日常学习中，从思维角度建立“闭合课室”，引导学生深度学习。这需要教师重塑课堂结构，创新互动，建立广博深厚的知识结构，变通融会贯通的行为方式。

（一）加快节奏，环形闭合思维场景

为了最大可能保护学生视力，保证思维的专注，必须通过快节奏任务驱动，把学生的思维场景闭合在30分钟的知识能力系统中。通过课前预学的反馈数据确定教学起点，课堂上共性问题集中点拨，根据知识、能力、思维等分类，由浅入深建构学生的思维系统。重点突破，保证文字、语音、图片、连麦等多形式互动，让学生的思维结果时时被关注；作业巩固拓展，强化系统积累，文科的思维导图设计，理科的实验迁移，多角度盘活知识，提高知识的迁移运用能力。比如，生物课复习了《酵母》，作业便是融合家务劳动的蒸馒头，炸油条，做蛋糕。这种学习场景，便于知识的结构化总结，利于知识的访问和提取，强化知识的重现与运用频率。同时可以打破学科逻辑链，跨界融合，在家庭生活中，找到情境脉络的支持，确定针对性的解决策略，也便于提高学生学习的获得感和成就感。

（二）新奇开场，对点聚焦情志

网课没有统一的上课铃声，学生进入不同学科的直播间，完全靠时间的把握。进入直播间，思维、情绪都要调整。网课初期，新闻媒体各渠道关于疫情的全方位通报萦耳绕目，如何在社会这本大教科书中，挖掘思政价值？如何引导学生通过自己的眼睛思考？是教师在“停课不停学”的网络教学中应当不断思考的问题。例如，从起始课开始，每天在直播候课时给学生呈现一些不一样的素材，或激发斗志，或联网当下，或接轨未来，或趣引课堂。

课前藏头诗：（表2见文末）

放大学生的“优势”，也是根除他们“杂草”的捷径之一。在引课环节先后加入家长的献身说法，学生的学法导航，心灵驿站等内容，让学生挖掘自己的优势，投屏展播。通过“小老师”“小命题员”等角色扮演的方式，提高学生知识能力对点提升的效率。教师的价值在于整合新资源，融跨学科，多机制调适学生专注度，深广扩容他们的思想。引导他们在屏前安静思考，多元表达，让核心价值根植心底，带领每个学生创新“种子”，耕耘自己的精神信仰，期待这些价值观能在他们的思想里“枝繁叶茂”。

（三）模拟现场，让竞争看得见

青少年阶段，同伴的影响力不容忽视。个体的网课学习，极容易让基础处于中下游的学生失去战斗力。所以在“停课不停学”阶段，要从时间、空间的二维空间中创设学习场景的现场感，让学生彼此给力，让他们之间的竞争看得见。除了通过网络续航小组的监控机制外，借助网络，通过点评教师发到群里的“优秀作业”，让每个学生都清楚最高标准；晚上，小组家长轮值，通过“视频会议”屏控自习，参照最好的榜样，做最好的自己。每周一的云端升旗仪式，每周五晚上八点的班会，“云端月考”“云端百日誓师大会”等活动，从时间维度，引导他们自念“紧箍咒”，让成长的“拐点”如期与学生生活交会，让他们在个体的小空间中，感受群体的成长助推力，这种“现场感”的学习场景的创设，是对返校复课的最好铺垫。

“停课不停学”，为在线教育的发展按下了快进键，是一次对全体教师的信息素养提升的绝佳时机。“互联网+教育”在基础教育阶段，必须通过教师智慧的投入与引导，爱在左，智在右；想在未来，做在当下；向未来，培植学生的信息素养。人机协同，群智开放，在推动“互联网+教育”的进程中，对未来线上线下教育模式的建设思考中，教师是参与者、探索者，更是受益者。