应用技术大学课程多元化考核方式研究

徐静

摘  要：以“员工培训实务训练”课程为例，说明课程考核应知识与能力并重，在考核内容、考核主体、考核方式上采取多元化策略，才能遵循教学规律，实现对课程的全过程考核。

关键词：应用技术大学;多元化考核方式;员工培训

中图分类号：G712      文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2020）06-052-03

一、 课程考核的现状及问题

1.重知识、轻能力，违背了人才培养的初衷

应用技术大学的人才培养模式应当更加注重实践技能的培养，而以期末试卷为主进行的考核模式偏重于对学生课程知识掌握的考查，无法对学生素质和应用能力进行考核。“员工培训实务训练”是一门综合实训课程，期末考试以员工培训过程中的几大模块为主，学生凭借考前突击记住基本知识点，熟悉考试题型就可以获得高分，此种考核模式阻碍了学生扩展思维的训练以及实际应用与解决问题能力的培养。只有在考核内容中增加能力考核、应用考核的内容，才能真正发挥考核这个指挥棒的作用，学生能力的培养才能更加贴近人才培养目标。

2.单一的考核模式无法全面考查学生的能力

目前，“员工培训实务训练”这门课程以期末试题考试为主，学生们在固定的场所、固定的时间完成背诵和训练的题目，无法与团队进行交流，无法对习得的能力进行全方位展现，而这些能力对于学生今后履行工作岗位职责而言尤为重要。显然，这种考核模式无法实现对学生包括创新能力在内的综合能力的客观评价。[1]

3.终结性的考核模式无法对学生的表现进行反馈

传统的考核模式是在课程结课后进行，考核结果仅通过分数向学生反馈，并且成绩公布后就是假期，这种评价模式无法对学生进行实时、直接的反馈，这种滞后的评价结果在一定程度上削弱了课程考核的反拨作用[2]。恰当的考核模式不仅可对学生整体学习情况进行评价，也可在学习过程中起到监督和激励作用，教师根据学生在考核中的表现及时调整教学内容和方式。而终结性的考核将考核放在教学的最后一个环节进行，存在着很多的弊端。

二、应用技术大学背景下课程的多元化考核方式实践

多元化的评价体系需根据不同专业的人才培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要进行构建，并按照评价体系对学生学习全过程进行多元化评价。[3]应用技术大学应改变以往单一的评价模式，采用多元化的考核模式来进行，需体现在评价内容、方式、手段等各个环节，这对于学生创新能力、团队合作能力、实践能力的培养具有十分重要的意义。多元化考核方式的构建基于人本主义理论，强调人的自我实现以及潜能的发掘，从某种程度上说是为了激发学生自我学习、发掘学生在自我实现上的动能和潜力，以多元评价为抓手，调动学生的积极性和主动性。为了实现以考核促学生能力培养的目标，笔者在2019～2020学年第一学期开设的“员工培训实务训练”课程中对2018级人力1班进行了多元化考核实践，将考核渗入到教学过程的关键环节，并且完善了考核内容、主体、方式等。

1.考核内容多样化

在“員工培训实务训练”的课程考核中，除了保留课程基本知识和基本技能考核外，通过组建学习团队，以小组任务的方式完成实训任务及展示过程，锻炼了学生探究问题、信息收集筛选、分析解决问题等方面的能力，也改变了以往主要以课程最终考试作为主要评价的方式，学生课堂活动参与活跃度明显提高，阶段性的论文或报告、随堂测试等也都能顺利完成。

2.考核主体多元化

传统的课程考核主要以教师评价为主，以教师打出的分数作为学生最终成绩的依据，然而教师作为评价主体不可避免有主观偏见，如教师与学生班干部接触较多，所以在打分时有可能会偏高，对以往在课程中表现较好的学生，往往打的分数较高，这在某种程度上存在一定的不公平。因此，在“员工培训实务训练”的课程考核中，将学生自评与互评纳入到考核中，构建教师评价、学生评价、学生互评的三维评价模式。在实训任务的展示中，学生可以给展示团队打分，也可以为自己的表现打分，并且在总结实训任务时，教师公布最受欢迎的团队。通过自评与互评，避免了教师考核时可能存在的主观因素，并且能够将学生的积极性和主动性调动起来，激发学生潜能，教会学生用辩证的思维思考问题，取长补短，共同进步。在课程结束的点评环节，教师的点评、表彰与肯定可以增强学生的荣誉感，让学生体会到被肯定的自豪感。同时在评价主体中加入学生评价，可以促进学生深入思考和互动，其沟通能力、语言表达能力、逻辑思维能力都得到了充分的锻炼。

3.考核方式多元化

在考核方式多元化设计时，笔者增加了上课出勤、任务贡献、实训报告撰写、团队展示、实训答辩等多种考核方式。以实训报告撰写为例，此总结报告需要团队按照教师要求，通过充分的讨论与交流写出报告，教师通过提问，评价每一位学生在任务完成过程中的表现与贡献。为了避免学生在实训报告中出现“搭便车”现象，教师要让学生在实训报告中明确团队分工，在提问环节，针对每位学生的完成情况给予提问和点评，确保每位学生都能够在报告的撰写过程中得到辅导。在团队展示环节，团队成员需要相互协作与配合，并展现小组的工作成果。教师应当明确规定团队分工。在团队任务展示时，应当由不同小组成员担任主讲，让每一位学生都能够锻炼表达能力和临场应变能力。

4.作业呈现方式多元化

传统的课程作业以题目+答案的形式提交，形式枯燥，局限性较大，学生积极性较差，在“员工培训实务训练”中，学生作业的成果展现方式可以是多样的，可根据任务要求通过作业报告、小组展示、项目模拟、角色扮演等方式呈现，打破了以往纸质作业呈现的方式，并引导学生采用自主学习、合作学习、行动学习、体验学习等策略开展教学[4]。不仅开阔了学生的思路，提升了学生解决实际问题的能力，而且能够有效培养学生的创造性思维，也能够在一定程度上调动学生学习的积极性与主动性。

三、多元化考核方式的实践方案与结果

多元化的考核方式遵循学习的过程化本质，并且将评价体系贯穿于学习过程的始终。在调研分析的基础上，依据应用技术大学人才培养目标及现代教育培养模式改革的要求，结合“员工培训实务训练”课程特点，以提升学生实践运用能力和学生未来就业率为导向，以实训项目为基础，构建多元化的课程考核方案，如表1所示。

平时考核：平时考核占总分数的40%，由四项实训项目构成。其中两项由个人独立完成，另外两项实训任务由小组共同完成。在独立完成的项目任务中，评价主体由学生和教师组成，其比例分别为30%和70%。在小组完成的任务评价中，采用学生评价和教师评价相结合的方式，其比例分别为40%和60%。

期中考核：期中考核占总分数的20%，主要考察小组完成阶段性的实训项目情况，要求小组在递交实训报告的同时进行小组演示。

期末考核：期末考核占总分数的40%，主要由笔试考核与综合设计展示两部分组成，比例各为50%。

个人加分项：教师对上课主动参与、积极思考、代表小组发表成果质量较高的学生进行酌情加分。

经过一个学期的实践后，学生在课堂中的整体表现更加积极，讨论交流频率大幅上升，实践技能得到很大提升，在培训计划撰写、培训课程设计、培训师破冰等环节，学生们表现良好。课堂中学生的参与度大幅提升，真正实现了课堂翻转，学习动力和效果较之以往有了较大改善。当然在多元考核实施的过程中也发现了一些问题，例如团队作业中如何对每一位成员进行公平的赋分，是否存在“搭便车”的行为？如何才能让每一位学生主动参与到课程中来？随着课程改革的逐步深入，这些新问题将逐渐进行修正和改善。在课堂中要尊重学生在教学活动中的主体地位，增加课程的实效互动[5]，切实提升学生的理论与实践应用能力，在教学过程中运用案例分析、小组讨论、角色扮演等教学方法，将知识融入到已有的知识体系中，通过整合实现知识迁移，构建新的知识架构体系，达到应用技术大学人才培养的教学目标。

参考文献：

[1]卢科青，王文，胡小平.图学類课程多元化考核模式探索与实践[J].教育教学论坛，2018（1）：115-117.

[2]孙敏，彭天祥，王桂秋，陈季香.大学物理实验课程的多元化考核模式实践探讨[J].航海教育研究，2019（3）：85-88.

[3]胡波，冯辉，韩伟力，等.加快新工科建设，推进工程教育改革创新-“综合性高校工程教育发展战略研讨会”综述[J].复旦教育论坛，2017（15）：20-28.

[4]汤伟红.“成果导向+多元评价”在《现代教育技术》课程的应用研究[J].读与写杂志，2018（12）：66-67.

[5]王宝英，孙敏，秦葆丽.多元考核在大学生学习主动性提高中的应用和探索[J].湖南科技学院学报，2018（7）：121-123.