合作学习在小学语文阅读教学中的尝试探究

赵冬

【摘要】小学语文教学中，阅读是其中一大难点，也是较为重要的部分。小学生在阅读中感到吃力，产生畏惧的心理，教师应结合其实际情况优化教学方式，使之在轻松的环境下更好地参与进来，提升授课效率。

【关键词】合作学习  小学语文  阅读教学  探究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0079-02

合作学习需要教师站在学生的角度，改变以往略带强制性的教学方式，使之看到全新的课堂，愿意去阅读。学生在合作中，感受到了自由的气氛，轻松地表达出对阅读内容的看法，使组织语言的能力逐渐增强。合作阅读时，学生对其中的重点内容进行讨论，通过不同思路去想问题，使之综合能力得以锻炼，提升了教学质量。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的重要性

在语文课程教育教学的时候，阅读教育活动占据着十分重要的位置。具体的教育教学目标主要是提升学生的语文阅读水平以及能力，逐步提高学生的实际理解能力与水平。在具体教育教学的时候，教师需要引导学生形成良好的团结合作精神，加强两者之间的互动以及交流，让学生主动投入到语文课文阅读活动当中，有效提升学生的理解水平。

（一）提升学生阅读积极性，锻炼学生个人理解能力

学生应该主动投入到语文课堂阅读活动当中，让他们在不断合作活动当中学习以及掌握更多的课程知识，逐步提升学生的阅读认知与意识，带动出他们的阅读主动性和热情，和过去的教师教育教学方式相脱离，让学生主动投入到个体阅读活动当中，让他们之间加强良好的协作，让小学生之间展开良好的互动，逐步提升他们的理解水平以及阅读技能，让他们掌握更多的语文阅读技巧和方式方法，保证阅读教育教学活动重要目标的全面实现。

（二）形成竞争意识、互助精神

竞争认知与意识具备潜藏性特征与属性，多数学生在平时的时候难以充分展现出来。然而，在学生投入到合作学习活动当中，因为学生的良好沟通和实际表现，提升小学生的竞争认知与学习意识，让他们自觉参与到课程学习活动当中，提升学生的团结精神，推动学生的健康成长以及全面发展。

（三）提升学生的思维水平，推动个性发展

语文课程教育教学活动不只是让学生学习以及掌握更多的知识与内容，强调的是阅读活动主要是让学生将知识内容运用在实处，提升他们的自我理解水平以及体验能力。在语文阅读教育教学的时候，小学生经常参与到课本内容的表演活动当中，让他们在课堂当中积极主动地发言，提升他们的创新水平以及思维能力，让他们的个性充分释发出来。在合作教育教学的时候，教师需要保证阅读活动的开放性以及合理性，保证阅读技巧和方法的多样性与丰富性，让学生在多个方面途径与渠道的掌握与学习更多的课程知识，逐步提升学生的思维水平与能力，保证他们的观点十分新颖以及大胆，提升他们的学习质量和实际成效。经过合作教育教学活动，学生需要培育良好的兴趣爱好，将自身的能力全面发挥出来，让学生的个性得以展现出来，为他们之后的可持续发展奠定良好的基础条件。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的尝试探究

在当前我国小学教育事业快速发展的新形势下，语文学科在其中占据着不可忽视的位置。在这样的大环境下，在语文阅读教育教学的时候，教师需要把合作教学充分渗透其中，让小学生自觉参与到阅读活动当中，让他们掌握更多的阅读技巧和方式方法。在此前提下，教师需要创设轻松和谐的小组合作氛围以及环境，让小学生主动投入到这样的课堂环境当中，让他们的阅读激情和主动性充分展现出来，带动出他们的实际学习自觉性，提升他们的阅读能力以及学习水平，这对推动他们的全面发展而言至关重要。

（一）创建小组合作环境，重燃阅读热情

以往的语文阅读教学中，教师总是过多的要求学生去做，而并没有顾及其真实的意愿，使之产生了抵触的情绪。学生看到满是文字的阅读内容，感到吃力开始畏惧，逐渐燃尽了热情，不利于其语文能力的锻炼。教师在实际授课的时候，要求学生分段阅读，然后依次讲解其中内容，最后归纳出中心思想与需要掌握的字词或写作手法。每堂课中基本重复着这样的过程，学生的思路很容易被固定在一个狭小的范围内，教师也没有传授更多的阅读技巧，所以教学质量不佳。学生在阅读时，会遇到不同的问题，因为无法解决所以不能继续进行下去，同时其也不懂得去求助或者不敢问，那么整体的语文教学质量下降。教师应去了解小学生的实际情况，通过课堂互动或多观察等方式，深入到其内心，换个角度去替其着想。教师以此为依据，可以运用合作学习的方式，使之在小组中感到轻松便能更容易参与阅读。组员在配合中一起阅读，遇到问题也能寻求帮助，继而缓解了当初的畏惧感，逐渐投入进去，产生了愉快的心情，开始体会到作者想要表达的思想。课堂中充满了合作下的欢声笑语，每位学生的状态都较好，对于阅读也能一起完成，并对产生的疑问进行探讨，彼此间的沟通也加强了。学生在讨论中会碰撞出新颖的思路，使之重燃热情，愿意深入进去，综合能力得以释放。因此，在当前的语文阅读教育教学的时候，教师要把合作学习方法充分融入其中，营造良好的课堂环境与氛围，创设轻松和谐的合作环境，提升他们的阅读水平和阅读激情。

（二）延伸合作学习范围

小学语文教学中，教师基本都是围绕着书本进行讲解，但随着时代变迁，有些内容已经略显落后，与学生的实际生活有所脱离，所以理解难度增加。阅读中有些文章年代久远，学生无法想象，即使教师详细讲述当时情况，也容易出现理解的偏差并产生枯燥感。教师对这种情况进行反思，然后结合学生的实际情况，利用多媒体设备的优势，将与阅读有关的内容以更直接的形式表现出来，使之了解了前因后果，在小组中进行合作讨论，明白深层的含义。教师顺势可以安排学生进行语言描述，组员选出代表将整理好的想法表达出来，从中体现出阅读教学的效果，并以此依据设计出更好的合作方案，满足其不同时期的需要。在这个过程中，学生需要将自身的想法表達出来，并互相尊重，才能汇总起来，完成课堂的分享任务，使之综合素养得以提升。教师也在阅读中引导学生树立起正确的合作观念，通过沟通做到理解，才能更默契地配合，团队感形成，使之健康成长。阅读是需要大量时间的，课堂上已经不能满足学生的真实需求了，教师可以将合作延伸到生活中，促进其全方位的成长。例如，在人教版《朱德的扁担》这一课中，学生知识面不足，所以并不知道革命年代的真实情况，教师可以利用多媒体展示出扁担，并描述其用处，使之在阅读时更加顺利。这时，安排学生进行小组合作，以“朱德为什么在扁担上写上名字”为题进行讨论，并选出一名代表回答。学生会在小组中自由表达心中所想，教师引导其简单综合并组织出简洁的话语，使之做到互相尊重，认真听取组员的看法。小组分享中，学生们体会到了革命时期的领袖以自身为榜样，并没有搞特殊化，使之产生爱国之情，提升了教学质量。教师还可以鼓励小组以角色扮演的方式去进行朗读，融入到人物情境中，更好地感受深层的内涵。

（三）小组合作协调了差异性

小学生的心智与观念都不够成熟，在不同的生活环境与习惯下产生了一定的差异性。教师在日常授课的时候并没有注意到这一方面，运用着老套的方式，使这种情况越来越严重。阅读中，部分学生进度很快，回答问题时也很轻松，教师便随之加快了授课节奏，进行更多讲解，无形中提升了差异性。教师却忽略了那些连理解都较为困难的学生，使之脱离了整体进度，逐渐形成了一种倦怠心理，觉得自身并没有能力追赶上，授课效率下降。面对这种情况，教师应运用合作学习方式，并设计好不同难度的任务，将学生分成5-6组，一起努力完成阅读。在进行合作教学之前，教师需要了解每位学生的情况，例如，阅读速度快或理解慢等，将其分散到不同小组中，做到科学与均衡性。阅读中，教师在给学生自由的同时也要注意从旁引导，鼓励组员之间互相帮助，有问题共同解决，不要产生歧视的心态。小学生都是爱表现的，当看到组员阅读出现困难的时候，会主动对其进行帮助，做到了双方的需求的满足，这种合作受到了青睐。经常合作，组员之间的协调性越来越强，差异逐渐减少，在完成阅读时掌握了新的知识，提升了教学质量。

（四）合作竞争与评价

小学生的好胜心是较强的，教师应深入进去了解到其真实的需求，例如，爱好、性格等，为优化教学方式做好准备。阅读教学，小学生并不是很愿意参与，而且敷衍的情况较多，授课时教师也感到了吃力，很难进行下去。基于目前这种情况，教师应先要提升学生的参与度，才能逐渐使之改变对阅读的看法，那么在小组合作方式上要进行一定的创新，开展竞争环节。学生想在竞争中表现自身，那么会更加努力，逐渐强化了阅读的能力，同时也体会到了集体荣誉感。例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》这一课中，教师可以安排学生进行小组竞赛，先阅读文章，然后根据最后一句话开始讨论，使之认识到爱心无处不在，所以雷锋精神也出现在了多种行动中。这时，教师让每个小组说出3-5个助人为乐的行为，看哪组说得最快，课堂气氛异常活跃，学生纷纷参与其中，使之深刻理解了阅读内容，也做到了德育教育的渗透。教师还要及时评价，指点到位，使学生认识到自身不足，找到改进方向，并鼓励组员互相督促，共同进步。合作竞争让每位学生都参与其中，并且愿意为小组付出努力，团队意识感提升，最终形成了核心素养。

结束语：

合作学习是目前较为有效教学方式，教师应结合学生的实际情况合理运用于阅读中。学生在小组中放松心情，互相幫助，一起感悟到阅读文章的内涵，了解到作者的思想，做到共同进步，提升了教学质量。教师用不同的问题，引导学生的小组合作中分析解决，使之产生集体荣誉感，做到身心健康成长，成长为社会需要的人才。

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