初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

孙国国

摘 要：作为英语学习的关键环节，阅读既是教师课堂教学的重点，也是学生学习的难点所在。所以借助于教学改革的进程，初中教师也有必要针对阅读教学的创新和完善展开探究。在了解当前初中英语阅读教学中存在的主要问题的基础上，通过对微课资源、小组合作以及网络多媒体技术等的充分利用来实现分层式的课堂教学，从而使学生在阅读课堂上发挥自己学习的主动性，提高学习效率，取得更好的教学成果。

关键词：初中;英语教学;阅读;分层教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）02-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.043

阅读是英语教学的最基本的环节之一，同时也是检验学生英语能力的重要标准。因此提高阅读教学的质量和效率就成为当前初中英语教学课堂上的主要目标。而教学改革的不断发展也为初中英语教师提出了新的要求，创造了新的条件。

一、当前初中英语阅读教学中存在的问题

虽然随着社会的不断发展和国际交流的日益增多，教育教学领域不论是从技术层面还是观念层面都在迅速地发生着变化。但是不可否认的是，并不是所有的教师都能够适应这种新的教学环境。这种教学要求、环境与教师、学生之间的不匹配正是導致当前初中英语阅读教学中存在问题的最主要原因，也对课堂教学的质量有着很大的影响。从目前的阅读教学状况来看，首先，首要的问题在于教师群体对于新教学环境和理念的不接受、不了解和不熟悉。受到长期以来的社会观念以及考试制度的影响，大部分教师仍然保持着对于传统被动教学模式的认可。由于缺乏对社会环境以及学生观念和想法的了解，所以即便是在素质教育深入推广的今天，仍然有教师没有清晰地感受和认识到教学环境的变化。再加上对于英语学科特点缺乏深入的分析，导致英语教师在开展阅读教学时仍借鉴中文学科的教学方法，而忽略了不同文化环境下所造成的学科特点。种种因素之下造成了教师对新教学理念和方法的不认可和不熟悉，导致课堂效率低，“哑巴英语”等问题的出现。

其次，教师在阅读教学中重结果而轻方法的教学模式也使得学生的英语阅读能力无法得到切实提高。大部分教师在进行阅读篇章的讲解时往往只针对课后题目，以解答题目为主要目的，而忽视了对学生英语阅读能力的培养，导致学生在英语阅读方面出现“高分低能”的现象。

最后，教师在课堂上所采用的一刀切教学模式也使得一部分学生在课堂上无法得到真正的提高，影响了整体的教学效果。所以基于这些问题的存在，对阅读教学课堂开展教学改革十分重要。

二、分层教学法在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）利用微课资源开展基础知识分层教学

实际上，与语文的课堂教学类似，英语作为一门语言性的学科，其所包含的各方面知识和能力都是相辅相成、相互联系的。虽然教学课堂被普遍划分为听说读写四个基础性的部分和环节，但各个教学环节之间也是相互联系的，并不能做到完全的相互独立。正是因为如此，在初中的阅读教学课堂上，除了要针对学生的阅读能力做专门的强化训练之外，类似于单词、语法等基础性的知识讲解也不可或缺。然而，课堂教学的时间是有限的，而且从基础知识积累这一方面来说每个学生又有着很大的差别。如果采用集体讲解的模式来进行，那么必然会出现浪费一部分学生的课堂学习时间的问题，也无法充分考虑和照顾到所有的学生。所以分层的理念对于基础知识教学来说十分必要。

具体来说，分层式的基础知识教学主要是借助于翻转课堂的概念，将其与阅读的课堂训练区分开来，甚至由学生在课下来完成。因为基础知识的教学离不开教材内容和阅读材料，所以教师需要在充分了解本节课的教材知识内容以及阅读材料中所涉及的语言知识点之后，将其按照知识点整理成一个导图或者是框架，然后按照这一框架进行内容的填充。针对每一个知识点的内容都可以设计几个不同的层次要求，并且配合相应的微课教学视频以及其他的数字化教学资源，最后将其整理为完整的网络教学课件。学生则可以利用课下的时间完成这一部分的自主学习，根据自己的需求和不足来选择不同的知识点以及不同难度的要求。通过听微课视频讲解配合教师所选择的练习题目和任务要求来实现基础知识的学习和掌握。针对教材中单元教学的阅读文章，这种基础知识教学则需要综合考虑本单元的整体教学要求和知识重点以及阅读文章中出现的生僻单词、短语和重点词句、语法等等来设计基础知识讲解的框架。在整理完阅读教学的框架之后教师就可以按照知识的内容难度划分为不同的层次并且完成各层次教学课件的制作，同时在不同层次的课件中给出不同的任务要求由学生自由选择完成。对于那些基础知识积累丰富的学生可以选择了解内容加课外习题练习的模式，而基础知识掌握较差的学生则可以选择知识讲解加基础练习的模式。通过这样的分层自主学习，学生不仅能够自己掌控学习的内容和进度，将学习时间充分利用起来，使每一个学生都能够得到切实的提升。同时也能够节省课堂上的教学时间用来开展阅读专项训练，使学生的阅读能力得到强化和提升。

（二）借助小组合作模式实现课堂分层教学

在英语的阅读教学中，除了对基础知识讲解部分的适当关注之外，更重要的还是课堂上的阅读教学与练习。而小组合作探究的教学模式正是在阅读课堂上实现分层教学的有效途径。这主要是从两方面进行考虑，一方面是英语学科本身的特点。英语作为语言性的学科与其本身的社会和人文环境是无法分离开的。而英语语言国家的文化环境决定了英语是一门自由度较大，且更为重视语境的学科。所以在英语教学过程中，为学生创设合适的学习环境和课堂氛围相对于教师的单方面讲解来说更重要，也更有效。小组合作的方式不仅是在为学生创设自主的学习环境，培养学生的自主学习能力，更是在通过小组合作的过程来为学生创设英语交流的语言环境，从而帮助学生适应英语的表达，提高其表达的能力。另一方面从阅读这一角度来看，阅读教学不仅仅要教会学生解答题目，了解文章含义，更重要的是要教学生阅读的方法和技巧，让学生强化自身的英语阅读能力。借助于小组合作来开展分层教学就是在充分考虑学生自身特点的情况下进行阅读的特色化教学，从而使每一个学生都能在英语阅读能力上有所提高。

就其具体的课堂教学过程而言，可以借助于How can we become good learners这一单元的阅读文章进行具体的解释。要进行小组合作的教学，教师首先要对班级内的学生进行分组。基于分层教学的理念和目标，教师需要将学生按照英语阅读能力的强化划分为几个不同的层次，然后将每一层次的学生分为一个或者几个不同的小组。在完成分组之后，教师就需要让学生对阅读文章进行初步的学习和简单了解。结合之前的基础知识教学环节，可以统一设置了解文意，掌握重点词句含义的目标和任务，让学生以合作讨论的形式来完成。在完成这一环节的学习任务之后，教师就可以根据不同层次，不同小组的学生来设置不同难度的学习任务。如对于阅读能力不足的小组，教师可以将阅读任务设置为掌握文章的段落结构，完成文章的框架结构并找出其中的关键性词句。对于语法部分则主要为找出重点的句子并且按照语法知识进行分析，掌握这一语法点的重点和关键。而对于能力较强的小組，教师不仅需要求学生完成这一部分的工作，还可以要求学生回答相应的问答题目，并且给出类似的课外阅读材料让学生完成结构分析和题目练习。通过小组合作的方式学生可以逐步实现自主学习能力的提高，形成主动学习的习惯和态度，同时还可以实现分层教学，让不同基础的学生都能够通过课堂教学有所收获，真正照顾到所有学生的情况。

（三）利用信息技术进行独立式课后总结

对于英语的阅读课堂来说，课后的总结环节与课堂上的学习过程同样重要，所以课后总结也是分层教学课堂模式下不可忽略的一个关键部分。对于传统的英语阅读课堂来说，课后总结与评价往往是以集体的方式来进行的。在这一过程中教师起到引导者的作用，根据课堂教学的重点内容以及整体框架来给出方向，学生整体进行知识内容的回忆。这种模式下的课堂总结虽然能够起到条理化知识内容，加深学生理解的作用，但也确实存在效率不高，对学生缺乏针对性的问题。所以在课后总结的环节中也可以充分利用分层特色教学的概念，开展独立式的总结活动。具体来说，就是要求学生按照教师在课件中给出的逻辑框架或者是自己制作完成的知识框架对整个课堂学习的过程进行总结和回顾。因为在小组合作的自主探究学习模式下，不同小组学生的学习内容和流程、重点都是不一样的，所以学生采取独立的方式，以个人为单位来完成总结更适合于分层式的课堂，也更能够发挥总结环节的作用。至于其形式，教师则主要可以在成果展示的部分下功夫。教师可以组织学生采取固定的、趣味性较高的形式来进行展示，也可以让学生发挥自己的创造性和主动性，自己创新课堂展示的形式。所以在展示的过程中教师可以要求学生自主完成课件制作，以小型报告的方式来展示自己的总结成果。或者学生可以通过接龙的方式来完成展示，其具体的要求主要是由几位学生分别负责不同内容的展示，共同整合成课堂的知识框架。在这一过程中学生和教师都需要充分利用信息技术，尤其是网络和多媒体技术，以动态课件，视频图片资源，微课资源等等来使自己的总结过程尽可能地便利和简洁，从而以高效率的方式完成对课堂学习的总结，实现知识的深度理解和掌握。

三、结语

随着新课程改革的不断执行，英语教学在初中教育中越来越受重视，也对英语阅读的课堂教学提出了新的要求和挑战。分层教学就是在这一环境下新兴并且得以广泛应用的一种理念和模式。通过针对学生特点进行的特色化教学使得学生的阅读能力在课堂上得到切实的锻炼，阅读课堂的教学质量和效率也能够得到真正的提升。

参考文献：

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