幼儿园自然角在幼儿教育中的作用分析

摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。”教师都知道，自然角是环境创设的一部分，是大自然的一个缩影，更是一日活动中过渡环节时间，是幼儿了解、认识自然的窗口，产生教育形式的驿站。幼儿在这点滴时间里主动探究、动手操作、积极感知的过程中获得各类经验和认知。老师通过观察发掘幼儿活动中的疑问，提炼判断，结合主题活动，让自然角成为幼儿教育课程的一部分，是实施个别教育、促进幼儿全面发展的有效途径。

关键词：自然角课程;教育价值;全面发展

自然角是教学活动的一种形式，是对幼儿进行科学启蒙教育的重要途径。但是很多老师对自然角的认知存在问题：其一，重美观，轻教育。老师将自然角布置得很漂亮，放置了很多动、植物，并做了好看的幼儿名字牌，但幼儿与自然角并无互动，路过也不会多看一眼，甚至有的幼儿都不知道爸爸妈妈带来的是什么，何谈对动植物的关心和照顾。其二，自然角成了应付检查的道具。只要有大小检查、参观，幼儿们一呼百应，中大班幼儿还会一天之内完成一两个月的观察记录。自然角立刻呈现出动植物生长轨迹，多了些美丽景象，少了些课程教育内容。其三，重一时，轻长效。老师知道将自然角的内容融入班级主题内容，达成共同目标。如：“种子贴画”“水果娃娃”等活动，老师会小心翼翼地把作品布置在自然角，然后告知幼儿说：小心不要摸坏了，用眼睛看看就好。老师这样的引导磨灭了幼儿的探索热情。以上情况，没多久，花败枝残，鱼死龟亡，记录表上空荡荡。幼儿何谈获得认知？何谈发展能力？何谈赢得情感？

一、 让自然角成为课程的一部分

美国课程专家尼莫在其《生成课程》一书中提道：生成课程来源是多方面的，一般归纳为三个源头：来自儿童，来自教师的选择，来自教师和儿童的讨论和协商。那么，如何让小小自然角焕发生机，成为教育的一种形式？如何挖掘自然角中的课程，成为幼儿的“活”课程？

（一）自然角内容创设成为主题活动的一部分

以自然界季节变化为主线，结合班级主题课程，将自然角创设与主题内容相结合。如：小班的《好吃的水果》《可爱的小动物》等主题，中班的《小蝌蚪找妈妈》《人类的动物朋友》等主题，大班的《种子旅行记》《动物们的秘密》等主题，这些主题活动和自然角息息相关，所以自然角内容和主题内容有着不可分割的关系。自然角的创设顺理成章成为主题活动内容的一部分。如：大班主题活动《秋天大丰收》，老师就可以根据教学主题在自然角里预设“种子旅行记”项目活动，幼儿认识种子的同时，可以在自然角中观察种子的特征，通过种植了解种子的生长过程、种子成熟后的样子、哪些食物是种子做成的？

自然角的内容可以根据主题活动内容加以进行，幼儿对自然科学的探索也会随着主题活动内容的填充变得丰富多彩，激发幼儿对科学知识学习的欲望。也能让幼儿真正理解秋天不仅景色迷人，还带给人们收获的喜悦。

（二）自然角内容创设符合自然角所处环境

了解班级自然角所处环境，因地制宜。如：我们班的自然角处于走廊无阳光地带且地方不大。往年家长们会带很多漂亮的花卉美化我们的自然角，可是好景不长，花朵没有阳光的滋润，相序凋落。随性的植物对幼儿来说只是美观，教育指向不明确，不能让幼儿达到探究目的。所以，我们在创设内容上明确创设目的——自然角不是摆设，而是促进幼儿自然科学发展的驿站。如何创建适合自己班级自然角环境的植物？因此，在学期家长会上，我和家长们沟通，最终根据本班自然角环境地理因素，决定种植喜阴植物。因为环境因素，让孩子们认识了喜阴植物，丰富了他们的生活经验，体现了环境育人的功效，实现自然角的教育价值。

（三）自然角内容创设要结合幼儿兴趣

兴趣促进幼儿产生求知欲、探究欲，是幼儿学习的动机，所以自然角活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连。老师要及时捕捉幼儿的兴趣点，及时填补或调整材料，引导幼儿持续的观察，避免幼儿的探究兴趣转瞬即逝。

如：特别喜欢小动物的孩子们，他们会主动提出周末把小动物带回家喂养，家长反馈，孩子们在饲养的过程中还会跟家长探讨动物的习性等问题，兴趣激发孩子们大胆想象，积极探索。如：孩子们喜欢摆弄小石子，就可以结合美工区给小石头涂颜色，画上喜欢的图案，摆放在自然角进行装饰，孩子们会对自己创设的自然角更加爱护。如：孩子们在讨论种植哪种喜阴植物时，兴趣使然，最终，孩子们决定在自然角里种植菌菇。有了种植兴趣，孩子们又兴奋地为我们的菌菇自然角取了好听的名字“菌菇王国”。孩子们会主动和我一起探讨种植菌菇的方法，每天来园，孩子们都会主动地去看看这些菌菇，并主动记录菌菇成长轨迹。用幼儿的兴趣、疑问激发出幼儿的智慧，促进幼儿主动探究学习新知识的能力，丰富幼儿的生活经验，创设出具有教育价值的自然角。

二、 探究自然角课程的教育价值，促进幼儿全面发展

如何在自然角中挖掘课程？新课程倡导“孩子是活动中的主人”的教育观念。自然角课程化通过对幼儿的疑问，培养幼儿探究能力，收获点滴知识。

（一）抓住幼儿疑问，促进幼儿有效的学习

在自然科学观察中，幼儿会产生很多疑问。植物只能在土里生长吗？小蝌蚪长大了会变成什么呢？种子成熟了能吃吗？教育的生长点由此而生，孩子们的这些疑问正是我们的教育契机。如：在“菌菇王国”里我还创设了一块试验地，试验地里的平菇通过毛巾种植法、盆栽种植法、土栽种植法全部都长出来了，说明菌菇喜欢阴凉潮湿的生长环境。这个菌菇实验，进一步证实了孩子们的想法：菌菇喜欢阴凉、潮湿的环境。这些疑问和争执直接导向孩子们的主动探索获得经验。如：从孩子们的疑问入手，蘑菇成熟后是什么样子的？菌菇有味道吗？引發一系列有关蘑菇的项目课程，蘑菇成熟后，我和孩子们一起采摘蘑菇。孩子们通过各种感官闻一闻、摸一摸、看一看、画一画、晒一晒探究蘑菇不同时期的不同特征，是幼儿对事物形成立体完整的印象，对自己的态度和事物认识的过程。

老师对幼儿活动中感兴趣或者有疑问的事物要具有价值的判断，不断调整活动并对幼儿加以引导，最能让幼儿主动探究，取得新经验、新知识，成为自然角真正的主人，是幼儿全面发展的力量，自然角也发挥了独特的教育价值。

（二）适宜的教育目标和内容，生成更有价值的课程

在自然角活动中，幼儿随时可以观察、触摸和探索各类动植物及物品，并可以对任何植物进行长期的观察。老师在自然角内容创设时要有计划、有目标、有层次阶段性地进行。不能随性，想到哪做到哪。老师对班级自然角创设后产生的教育作用应有正确的认识。

1. 遵循幼儿的年龄特点

不同年龄段的孩子的认知有着不同的特点，梳理各年龄段自然角探究内容和方式，根据幼儿年龄特点投放有所区别的材料。如：“植物的观察记录本”，大班幼儿自我管理能力较强，幼儿每天观察，可以自我记录，但对于小班幼儿来说，幼儿年龄小，认知少，只能由老师指导定期观察，小组的形式通过插牌子，贴贴纸等方便小班幼儿操作的记录方式进行记录。如：“测量工具”，大班可以为幼儿提供尺子，学习用已有的数学知识、生活经验解决问题。小班幼儿可以提供同等长度的物品，幼儿通过数物品数量等易于观察的方式进行测量。中班幼儿可以根据幼儿个别差异提供以上两种材料，进行比较，激发幼儿操作兴趣。自然角的创设内容不能脱离幼儿的认知水平和探究能力，明确创设内容带给幼儿的教育目标。

2. 自然角创设内容具有层次性

自然角课程并不是简单的活动过程，幼儿有很多可以延伸的领域进行相关探索。如：活动中孩子们发现，不同的菌菇在颜色、外形、味道上都不同，但它们的共同点就是都有一个“小帽子”，像一把“雨伞”。于是，孩子们在自然角里开始画起了蘑菇。谁说画画一定要在美工区呢！我在自然角给孩子们设立了绘画区，让孩子们进行临摹。后与主题区域活动相结合，我便找了一些名家作品，通过美术欣赏活动《水墨菌菇》，让孩子们欣赏名家眼中的蘑菇及绘画表现形式，提高他们感受美、表现美的能力。在美工区，孩子们还通过橡皮泥进行手工《可爱的蘑菇》制作。无论是绘画还是手工都表达出孩子们心中的那朵小菌菇。最后，将孩子们的作品布置在自然角，让自然角摆脱单纯美化装饰的作用，而更大发挥自然角教育的综合教育价值。同时，语言区里还投放了和菌菇相关的图书，着眼于幼儿最近发展区，相关的书籍填充了更多有关菌菇的知识，调动幼儿的积极性，发挥幼儿的潜能，超越幼儿已有的发展而达到其更高的发展水平，推进幼儿下一个发展区的发展。

自然角创设的内容和目标根据主题活动、季节变化及幼儿的兴趣而定。老师在指导中的策略与目标具有层次性，对幼儿获得的经验的探索起到透彻的帮助。

（三）家园有效配合，促进幼儿全面发展

家园共同教育，丰富活动的多样性，将教育价值发挥最大化。如：我们收获蘑菇后，我们开始晾晒菌菇、讨论菌菇的吃法。在家长群里，我将“菌菇王国”的故事和孩子的讨论进程讲給家长们听，家长们在家里开始给孩子们做起了菌菇有关的美食，发来了很多照片，有的孩子帮助大人一起洗菌菇;有的孩子品尝了菌菇汤、菌菇菜，有的孩子吃了烤蘑菇，孩子们都觉得菌菇好香啊！家长对此表示，这种“接近生活、回归自然”的体验教学，使教育效果更佳显著。同时也有家长主动预约来园，想为孩子们做美味的菌菇菜品。结合我园家长助教活动，幼儿在品尝菌菇的美味的同时，了解菌菇的营养价值和洗菜、炒菜的基本流程和做法。家长们的示范激发了孩子们自理能力方面的热情，这个寒假，有部分孩子开始尝试洗菜，和自己炒鸡蛋做饭了。孩子、家长、老师一起感受“自然教育”的魅力。

自然角的科学探究活动回归生活，建立在幼儿生活经验基础之上，发动家长提供生活化的教育教学资源，丰富活动内容才能体现自然角课程教育的多元化价值。

三、 结语

陈鹤琴说过“生活即教育”。幼儿园的教育课程是统一的、整体的。自然角课程的生成和开展并不是很难，探究幼儿内心所疑，利用环境，提升幼儿主动学习的能力。幼儿从中学会与自然万物交流，就会在欣赏中有所发现;激发幼儿兴趣，幼儿对自然事物产生求知欲，就会在发现中有所创造，幼儿最终得到启迪，从而达到自然角的教育价值，提升幼儿情感教育，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

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[5]冯晓霞.生成课程与预成课程.2001.

作者简介：

王勤，江苏省苏州市，江苏省苏州市金阊新城实验小学校附属幼儿园。