初中信息技术高效课堂教学实践探索

薛自文

摘 要：目前我国新课程改革已经逐渐得到深入与发展，但初中信息技术课堂教学仍然存在着低效甚至无效的现象，这不仅会阻碍学生信息核心素养的形成，还无法满足学生全面发展需求。基于此，初中信息技术教师应努力构建高效课堂，全面分析现阶段所存在的课堂教学问题，积极学习掌握高效课堂教学构建策略，激发学生对信息技术的学习兴趣，培养学生信息核心素养，以此确保初中信息技术课堂的教学效果。

关键词：初中信息技术;高效课堂;教学实践

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）02-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.023

21世纪的信息技术对于社会与经济发展具有重要的推动意义，所以每一位初中生应具备良好的信息技术核心素养。初中信息技术教师应摈弃传统满堂灌的教学模式，避免出现学生被动接受信息技术知识的现象，引导学生主动参与课堂教学活动，在课堂上充分体现出学生的主体性。虽然我国初中信息技术课堂教学经过教改洗礼有所改观，但课堂上的高耗低效不仅会影响教师的教学激情，还会降低学生对信息技术的学习兴趣。此外，因初中信息技术未被纳入中考科目，所以会出现学校、教师、学生与家长都不重视此课程，不愿意花费过多精力投入教育与学习活动之中，教师极易忽视课堂教学形式，学生不重视巩固复习课堂知识，因此构建初中信息技术高效课堂迫在眉睫。

一、初中信息技术高效课堂教学所存在的问题

（一）初中信息技术不受重视

初中阶段，信息技术课程经常容易被忽视，甚至部分班主任在临近大型考试时会占用信息技术课进行复习。有些初中信息技术教师在学期期末考试前两周，便以自己的方式结课，没有意识到初中信息技术课程所具有的教育价值。受到应试教育影响，许多主课教师会错误地认为：信息技术课带着学生玩就可以了，临近考试将信息技术课分给主课教师进行复习，这样还能够提高学生的文化成绩。除了信息技术教师没有重视此课程外，甚至还有学生也不重视信息技术学科。首先，初中生对信息技术课的认知较低，觉得电脑就是用来娱乐的，其他功能对于自己的发展价值较低。其次，初中信息技术基本没有考试，所以学生对日常信息技术学习会产生怠慢心理。虽然有些初中信息技术教师极力想改变现状，打造高效课堂，但奈何学生非常不配合，久而久之便会失去教育动力。

（二）教学目标不明确

初中信息技术教学目标不明确是阻碍实现高效课堂教学的重要因素，虽然新课改提出了三维教学目标，但在实际课堂教学中却难以落实。初中信息技术运用应建立在学生理解基础之上，重视学生在不同情景下的知识运用能力，鼓励学生利用信息技术知识解决问题，进行思维发散与创新。当前初中信息技术教师对知识目标理解仅限于基础概念讲解，学生也只学会简单术语与原理。初中信息技术教学已经不单纯地使学生掌握基础概念性知识，而需要引导学生学会利用知识。目前初中信息技术课堂上的技能训练环节，主要通过学生模仿的形式进行，教师也未能深入对教材进行研究。虽然学生能够掌握教材上的操作方法，但换个场景或增加要求后，学生甚至不知如何动手。面对技能目标流于形式的问题，初中信息技术教师不愿花费过多精力进行分析，因此会直接影响课堂教学目标的实现。同时，初中信息技术课堂教学过程中，基本只体现知识与技能教學目标，对于情感态度教学目标基本没有涉及，因此无法有效激发学生对信息技术的学习兴趣，学生课堂参与度降低，进而影响高效课堂教学的实现。

（三）教学方法单一

初中信息技术课堂上，学生的上机操作时间不得低于课时的70%，教师不仅需要重视理论知识讲解，还需要把握好学生上机操作时间。初中信息技术理论知识较为抽象，教授会存在一定难度，因此经常会出现教师费力讲解，但学生一知半解的现象。不同理论知识应采用不同的讲解方法，但部分教师的讲解方法单一，学生处于被动接受理论知识的状态，这样即使学生在课堂上能够理解，但无法真正将理论知识内化吸收。此外，部分教师在操作教学方面也存在教法单一的问题。初中信息技术教学具有很强的直观性与操作性，但大部分教师主要采用演示法进行教学。对于学生而言，此方法没有任何新意，若长期面对此方法进行学习，不仅课堂注意力会降低，同时还会影响课堂学习效果。

二、初中信息技术高效课堂教学策略

（一）提高认知，建立良好师生关系

通过积极心理学可知，需要、动机与目标是构成积极心理的主要因素。学习动机能够使学生保持良好的学习态度，还可以调控学生对信息技术的认知与看法。初中信息技术教师应提高认知，重视培养学生学习动机，使他们能够认识到信息技术的价值与学习意义，并以此促进学生产生良好的学习行为。初中生处于青春期，他们极易产生叛逆心理，因此初中信息技术教师需要全面分析学生的心理与认知发展需求，建立良好的师生关系，使学生能够对课堂教学产生认同感。面对学生课堂上所犯下的错误，初中信息技术教师应耐心为学生讲解，善于发现学生的闪光点并给予及时肯定，用满腔激情认真对待每一堂课与学生。除此之外，对待学困生，教师在课前、课中及课后环节需要及时了解学生所遇到的学习困难，采取积极的措施帮助学生解决问题。通常情况下，初中生对信息技术课都会持有强烈的兴趣，但大部分学生兴趣的中心并不在课程本身，而在于利用电脑进行娱乐，如听歌、看电影、玩游戏等。当他们进入课堂开始学习后，他们会发现计算机教学内容并没有想象的那么“有趣”，掌握信息技术也并非易事，随着课程难度逐渐加深，他们对信息技术的兴趣也会逐渐消退。如何使学生将电脑作为“高级玩具”的兴趣转化为学习动力，应当是每一位初中信息技术教师所需要思考的问题，因此初中信息技术教师需要高度重视提高学生认知，建立良好的师生关系。

（二）精选教学素材，合理分配时间

初中信息技术高效课堂应明确教学目标，结合教学需求精选教学素材，合理分配好课堂时间，确保学生在有限的课时内能够掌握更多的信息技术知识。在选择初中信息技术教学素材时，教师应从学生实际出发，使教学素材能符合学生最近发展区与生活经验。若初中信息技术教师单纯使用教材内的素材，虽然会省时省力，但是无法有效吸引学生的注意力，学生课堂参与度也会显著降低，最终会影响课堂的有效性。初中信息技术教师应立足于教材，在教材基础上拓展丰富教学素材，引入学生所熟悉的内容，使学生能够产生情感共鸣，进而调动学生的主观能动性。此外，初中信息技术教师应善于观察与发现身边的事物，有哪些可作为教学素材，在讲解理论知识或操作技巧时可引入实例帮助学生理解。初中信息技术教学素材应形式多样化，如包含微视频、模型、图片等内容，教师要根据教学目标的要求选择合适的素材形式，这样不仅可以满足学生个性化发展需求，还能够提高学生的课堂参与度。为了确保初中信息技术课堂的高效，教师在课前要全面分析教材与学情，这样才能够合理分配课堂各环节的时间。分析阶段需要正确评估学生的已有知识能力，有些学生已掌握的内容，教师在课堂上应放开手给予学生更多的上机时间。精讲阶段需要抓住重难点与易错点，不可将简单的知识复杂化，注意知识之间的衔接，引导学生积极进行独立思考。小结阶段虽然占用课堂时间较少，但仍然是高效课堂不可缺少的组成部分。教师应通过简洁的语言与PPT相配合，对本节课的教学内容进行系统梳理，帮助学生形成完善的知识结构体系，这样既可以加强学生对知识的印象，同时还能够将所学知识进行串联，使学生在运用时也可以轻松在头脑中调取知识解决问题。

（三）丰富教学方法，引导学生探究

初中信息技术教师应丰富教学方法，引导学生探究信息技术知识，由浅层次认知逐渐向深层次认知进行转变。合作探究教学方法可以为学生营造轻松和谐的学习氛围，学生在教师的指导下能够产生良好的学习动机，探究能力也会通过学习得到显著提升。开展探究合作教学时，教师应重视课堂导入环节，根据教学内容选择合适的导入方式，如情境导入、故事导入与设问导入等，确保在导入环节能够激发学生对信息技术知识的求知欲望，引起学生产生认知冲突。当经过课堂导入环节后，学生的注意力会集中起来，初中信息技术教师可将学生分为若干个小组，制定合理的组内探究规则，引导学生进行合作探究学习。每个小组成员应当由不同层次学生所组成，根据学生的实际能力分配任务，使全班所有學生都能够共同参与到探究学习活动中。在学生合作探究学习阶段，教师需要加强巡逻指导，给予平常调皮捣蛋的学生更多关注，鼓励他们积极参与到合作学习活动之中，并对于他们的闪光点给予肯定。若小组成员遇到无法完成的任务时，组内应相互帮助共同努力，营造和谐友爱的合作团队，以此培养他们的合作意识与探究能力。当小组内出现无法完成的任务时，教师不必着急指导，可引导组间进行讨论与探究，鼓励学生大胆质疑并表达自己的观点，引起组间成员的认知冲突，通过有效的交流发展学生思维能力。在学生讨论时，教师必须认真观察与倾听，了解学生内心深处的想法，适当提供合理的指导与建议。当各组学生讨论结束后，教师应组织总结汇报，分享自己在探究过程中所遇到的问题与解决问题的方法，最后再组织评价。评价的方式应以学生自评互评为主，引导学生形成学习反思的良好习惯，最后再由教师进行总结性评价，对表现优秀的小组应给予一定的奖励，激发全体学生参与合作探究学习的欲望。当所有学生都能够在教学方法指导下积极参与探究学习时，课堂的效率自然而然便会提高。

三、结语

综上所述，初中信息技术高效课堂仍然存在问题亟待解决，因此教师需要全面分析问题，高度重视信息技术课程，引导学生转变认知，激发学生对信息技术的学习兴趣，精选教材并合理分配时间，通过科学有效的教学方法提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]赵蔓.生本视角下初中信息技术高效课堂的有效构建[J].中国校外教育（基教版），2019（8）.

[2]曹刚.巧借现代信息技术构建数学高效课堂——信息技术在初中数学教学中的有效应用[J].学周刊，2017（21）.