优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量

摘 要：在教育教学过程中，数学是其他课程学习的基础，如果学生能够学好数学知识就相当于为其他课程的学习提供了保障。但是，当下小学数学教学过程中存在许多问题，制约了课堂教学质量的提升。因此，小学数学教师应当积极创新、优化课堂教学方法，构建高效的小学数学课堂，并通过分析新课改内容，丰富自身理论知识，提高自身素质，反思自身在教学过程中的利与弊，并及时地进行调整，以促进学生学习活动的开展，提高课堂教学质量。文章分析了小学数学课堂教学中存在的问题以及优化课堂的意义，并探究了具体的教学策略。

关键词：小学数学;课堂教学;教学质量

新时代背景下，随着教育教学改革进程的持续推进，小学数学教学活动也发生了极大程度的转变，在实际课堂教学环节，为了吸引学生的课程学习注意力，引导学生主动参与到学习之中，教师应当深入分析教学内容，结合学生的兴趣、爱好，运用多样化、现代化的教学方式，活跃课堂氛围，调动学生的思维，激发学生数学知识学习欲望，使得学生体会到数学学习所带来的乐趣，从本质上促进数学课堂教学质量的提升。

一、 优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量的意义

小学阶段的数学教学是锻炼学生科学思维能力的主要方式，还能够促进学生良好的学习习惯的形成。由于数学学习本身具有极强的应用性，学生在课堂上所学習到的数学公式、数学概念、数学思想，可以延伸到其他课程学习之上，并且数学知识在学生日常生活中的应用频率比较高。与其他文科类型的课程教学相对比，数学教学更加强调逻辑思维、理性思维的建立，数学问题的解答过程是一种发现问题、分析问题、判断问题、解决问题的过程。学生在数学学习过程中一定要学会控制自己，要保证自身时刻处于一种冷静的状态，以便更好地面对数学问题，深入分析其中存在的各种关系，筛选数字信息，找到问题的最终答案。

优化小学数学课堂，主要是通过科学、合理的方式来展开教育、教学，小学数学教师应当从学生的身心发育规律、兴趣爱好入手，使得学生以一种快乐的心态投入到学习之中。完善的课堂教学不仅能够提高学生课程学习的积极性，还能够促进学生身心健康发展。同时，教师需要意识到数学课堂的优化，要从构建良好师生关系入手，通过师生之间的友谊的建立，使得学生意识到数学知识的实用价值，进而引导学生找到理论与实际之间的联系，促进学生综合能力的提升以及发展。

二、 小学数学课堂教学现状分析

（一）教学探索流于形式

课堂是小学数学教学活动开展的主要场所，通过有效的设计、探索，展开教学是引导学生展开思考以及应用的关键环节，更是提高课堂质量的有效途径。部分教师在授课之前有意识地组织学生进行合作学习、互动提问等吸引学生的注意力，但实际上整个教学探索过程却无法摆脱传统的教学理念的束缚，所涉及的教学内容形式化严重，无法从根本上改变课堂教学质量不佳的状态。

（二）课堂互动过于单一

小学数学课堂教学中，教师为了活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，往往都会在授课时提出一些问题，并鼓励学生进行回答，以调动学生课程学习积极性。但实际上，一些教师并没有从学生的立场出发，所提出的问题与实际的教学内容严重不符，或是问题的针对性不强，而学生为了回应教师只能够被动地进行回答。此外，部分教师所提出的问题只需要回答正确或是错误，这种情况下学生可以不加以思考就得到答案，不利于学生的思维能力的发展。在单一的课堂互动下，看似完成了师生之间的交流，实际上与新课改要求严重不符，降低了课堂教学质量。

（三）教师忽视了学生之间的差异

小学数学教学中一些教师为了追求所谓的“完美学习”，会经常组织学生以小组为单位进行合作学习，并只关心学习成绩好的学生，而学习成绩差的学生却直接被教师忽视。由于教师没有考虑到学生之间的差异，没有考虑到不同水平学生的学习感受，非常容易挫伤学生学习的积极性，使得学生产生一种失落感。同时，部分教师受到传统应试教育理念的影响，认为只有成绩优异的学生才是好学生，只有学生取得了好成绩才对得起自己的父母、教师。所以，教师为了提高学生的理论成绩，在教学环节总是利用一半的时间进行授课，一半的时间让学生进行题型训练。这种教学模式下，学生逐渐对数学学习产生了抵触心理，而一些学习成绩不好的学生甚至失去了学习的自信心。

三、 优化小学数学课堂质量的策略

（一）构建良好师生关系

小学数学教学过程中，通过良好师生关系的构建可以使得学生喜欢上数学教师，并愿意积极、主动地参与到数学课堂学习之中。所以，在课堂实践教学环节，教师应当转变以往“尊师重道”的传统理念，平等地对待每一个学生，并与学生建立起平等、和谐、友善的师生关系。在日常教学之中，数学教师要将学生看作自己的朋友，主动地与学生进行交流、沟通，以了解学生在学习、生活中出现的种种问题，并主动提出自己的意见、看法，帮助学生解决困难。在数学课堂上，教师要时刻注意自己的言行举止，应当给予学生更多的鼓励、肯定，当学生出现错误时不能批评、嘲讽，而是应当运用委婉的表达方式让学生意识到自己的错误，并加以改正。以《数学广角——推理》教学为例，在教学环节教师可以根据学生的实际情况设置趣味性的问题，并引导学生以小组为单位进行探究，而教师要充分参与到学生知识探究的过程中，对学生进行有效的引导，使得学生可以进行合作、交流，最后由教师对小组合作情况进行总结，帮助学生总结、归纳知识点，加深学生对所学内容的理解。同时，在课后时间教师也要多和学生进行交流，以了解学生的内心真实想法，并对其进行针对性的教育，使得学生对教师产生认同感、信任感，进而自觉接受教师的教育。

（二）教师提高自身知识水平、教学能力

数学教师是展开教学活动的主体，教师的理论知识水平直接影响课堂教学质量，但是在以往教学中存在这样一个问题：教师在进行题目讲解时，一个题目的解决方法讲到一半发现是错误的，或是教师对一些概念、定义的认识不到位，导致一道题目在课堂上反复地进行讲解，这不仅浪费了学生的课堂学习时间，也容易让教师在学生面前失去应有的尊严。这种情况出现的原因主要是教师本身的教学水平较低，知识掌握程度严重不足。为此，教师必须要提高知识水平、教学能力，才能够优化数学课堂。

随着时代的进一步发展，知识的更新速度也变得越来越快，如果教师不能积极地进行学习、取得进步，那么必将导致课堂教学模式化，学生知识掌握不牢固等诸多问题。为此，教师需要针对自身教学中出现的问题做出转变，无论是知识掌握情况还是教学方式，都需要进行进一步的完善，教师可以向一些优秀教师请教，并寻找一些高效率的教学方法。同时，教师还要不断地丰富自身知识，提高自身能力，在学生遇到问题时可以给学生提供正确的指导，保证课堂教学质量的进一步提高。

（三）构建数学情境，激发学生学习兴趣

数学知识学习本身存在一定的难度，并且其中的知识非常抽象，学生理解起来的难度可能较大，无法完全掌握，进而使得学生产生一种学习的挫败感，最终失去数学学习的兴趣。针对这种情况，教师应当在教学中积极地构建数学情境展开教学，吸引学生注意力，提高学生数学学习兴趣。在情境教学时，教师要注重课堂氛围的创设，当所讲解的题目过于抽象时，教师可以將其转变成日常生活中较为常见的实例，以引导学生结合实际进行思考，进而找到解题的思路。当学生可以将一些抽象化的概念、知识转化成生活经验进行思考时，不仅解决了数学问题，还提高了学生的各项数学能力。同时，通过情境教学法还可以充分培养学生的空间想象能力、数学归纳总结能力、创新能力等，促进学生全面发展。为了更好地在教学中发挥情境教学的作用，教师需要深入研究教材内容，并主动收集一些真实案例，做好教学环节的设计工作，以将课程内容与生活细节相关联，提高学生的学习兴趣。例如：在讲解《有余数的除法》章节时，教师可以在课前组织课堂游戏，以游戏的形式引入教学内容，具体规则是将学生按照小组进行划分，如果有34个学生，那么就按照五个人为一组，这时就会余下四个学生。借助这种形式可以使得学生对余数有一个更加直观、清楚的认识，使得余数概念知识不再抽象。

（四）开展生活化的数学活动，帮助学生理解所学内容

新课程标准指出，课堂教学应当从学生的实际生活入手，引导学生从生活的角度对知识进行思考，以加深学生对所学内容的理解。在实践教学中，教师也应当立足于学生实际生活，将数学教学活动与学生实际生活相关联，引导学生利用数学知识对现实生活中的问题进行思考，并在实际生活中加强数学知识的运用，引导学生进行反思，提高学习效果。例如：在讲解“认识人民币”相关内容时，为了帮助学生更加灵活地认识、应用元、角、分的概念，教师可以从实际生活入手，将学生经常遇到的购物事件引入课堂之上，并组织学生进行角色扮演，选择超市收银员、售货员、顾客等角色，让学生从各种物品的购买中学会运用元、角、分知识。通过这种活动的设置，可以调动学生课程学习积极性，使得学生对所学内容有一个更加清楚、直观的认识。

（五）合理运用多媒体设备，构建高效课堂

新时期随着教育体制的进一步完善，现代信息技术在教育领域的应用也变得越来越广泛，而多媒体信息技术是当下教育领域应用最为广泛、成熟的教学手段之一，将其应用到小学数学课堂教学中可以通过视频、图片、动画等方式将抽象知识更为形象地展现在学生面前，提高学生积极性。以《圆的面积》教学为例，教师可以在课堂上引导学生对圆的认识、圆的面积等知识进行反思、回顾，之后通过多媒体引导学生对圆的面积这一新概念进行分析，教师可以通过多媒体的播放、暂停、慢放等功能，引导学生对圆面积公式进行推理，以帮助学生找到圆的面积与圆的周长两个公式的区别。在这一基础上，教师还可以用多媒体展示一些相关的练习题目，以帮助学生巩固知识，提高课堂效率。

四、 结语

小学数学教学过程中，教师应当意识到数学教学活动的开展并非是对知识的讲解，更重要的是需要培养学生的数学思维、数学学习习惯。因此，在教学过程中教师要运用多样化的方式调动学生积极性，激发学生学习兴趣，优化课程教学体系，构建高效课堂。

参考文献：

[1]李倩文.优化教学方式，提高小学数学教学质量[J].小学生（中旬刊），2020（9）：95.

[2]李雄.谈如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].课程教育研究，2020（36）：37-38.

[3]王海燕.小学数学教学中应用探究式教学提高课堂教学质量[J].天津教育，2020（25）：67-68.

作者简介：

赵新元，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市宕昌县哈达铺新寨小学。