浅析语文作业讲评课的困境

姚建良

摘 要：作业讲评课是课堂教学的一种特殊课型，也是反馈教与学效果的有效评价手段。目前的语文作业讲评课却无法激发学生的学习兴趣，无法培养质疑反思的学习能力，无法帮助学生建构起知识链，以解决新情境下的问题;也难以收获学业成绩，提升学习能力。因此，需要从讲评课的内容、形式、方法、思维、表达等方面，进行积极的探索与实践。

关键词：作业讲评;困境;功能;原则;探索

广泛意义上的语文作业，包括日常的练习与检测，它是语文学习的一个重要环节。語文作业讲评是指学生在完成作业并经教师批改后，教师对作业进行剖析点评，它是课堂教学的另一种特殊课型，也是反馈教与学效果的有效评价手段。

但是，从目前的现状来看，语文作业讲评作为教学中不可或缺的活动和环节，却很难发挥应有的作用;相反，它置促进有意义的学习思维活动而不顾，将有趣的语文学习打入操练机械性知识的冷宫，导致语文学习陷入无趣、无味、无知的泥潭，语文作为学科精灵，折翼坠落凡尘，精气全无，灵气不足，俗气逼人，不得不令人忧心。

一、 乱象：语文作业讲评的伤痕与困境

（一）重灌输轻理解

作业讲评时，教师永远是课堂绝对的主角，有的教师甚至一讲到底，学生则一听了事，满堂笔记，课堂自始至终没有对话与交流，没有思考与探究，学生只满足于答案，而不知其所以然。这样的作业讲评课必然导致学习与思考，消化与吸收，质疑与表达的严重脱节。

（二）重形式轻内容

有些作业讲评课虽说也有师生对话、生生对话，但是教师只是“为讲评而讲评”，讲评完作业便是完成了教学任务。教师没有对作业中的习题、试卷中的考题进行精心分析，合理评价，做出作业难易程度，讲评先后顺序，时间多少分配，得分高低情况等方面的评估，整节课就是依题而述。

（三）重技术轻艺术

讲评作业是一门技术活，教师只有在课程标准的指引下，在语文学科本位的基础上去剖析、研究、探寻作业的奥秘，才能清楚、透彻、深入地讲评作业。讲评作业更是一门艺术，如果讲评过程缺乏艺术性，教学过程就会变得枯燥乏味，学生的学习效率也随之变得低下。因为教师忽视了讲评形式，比如丰富的学习活动，多样的教学手段，课堂气氛了然无趣。

（四）重答案轻思维

很多教师在讲评作业时拘泥于参考答案，只能在答案的狭小天地里进出，而对答案不敢有过多的沉思，更谈不上质疑与创新。讲评作业固然要洞悉答案的前因后果，内在关联，但是这种唯答案至上的思维会将学生推入“无我”和“思维缺席”的泥潭。

（五）重讲评轻拓展

语文作业讲评就题论题的现象比较普遍，缺少对作业中问题的反思与梳理，缺少对语文知识的提炼与对解答技巧的训练，也缺少对关键知识的深化与拓展，学生面对新的作业依旧“举笔维艰”，无法举一反三。

（六）重套路轻语言

讲评练习与检测内容时，解题“套路”应运而生，“解题格式”层出不穷，将语文混同于数理化。各种答题套路，罔顾语文学科的特点和学生学习语文的规律，远离语文的边界，语文成了非语文，孩子被上了思维的“套”，愈走愈远，记住了“套路”，而“不知归路”。

二、 思考：语文作业讲评的功能与原则

（一）语文作业讲评的功能

1. 及时反馈

语文作业讲评，重在“评”，即评价，可以从教师命题、教学效果和学习质量等维度评价。一是通过教师批改、分析、评讲、总结等方式，反馈学生答题和学习情况;二是通过“诊断反馈，使师生双方都能明确教学的现状及存在的问题，为后续教学调整策略，改进教法学法，为提高复习质量提供借鉴”。

2. 及时弥补

通过作业讲评，查找、发现学习中的疑难症结、薄弱环节、知识困惑、典型错误，给教与学提供一面检视的镜子，从而寻求错误归因，及时弥补缺漏，改变教学方法，调整学习策略，教学相长。

3. 及时内化

在教师的有效引导下，学生能分析、比较、归纳、反思，将语文知识和素养内化于心，这是语文作业讲评的理想境界。学生在语文学习中能灵活运用，融会贯通，并能形成自己的知识体系，培养独立的思维意识和解决问题的能力。

（二）语文作业讲评的原则

1. 基于学情是作业讲评的起点

作业讲评前教师要研究问题的考查角度和作业关联的知识点，分析试卷的考点设置与命题形式等。教师还要统计和分析学生的答题情况，发现学生答题中的易错点和知识盲点，由此确定讲评的重点。比如，在讲评省教研室编写的七上《语文作业本》第一单元的单元复习中的现代文阅读时，经过统计与分析，我发现学生第5题根据表格信息填写花名全对，第6题“小月要送一种花给奶奶作为生日礼物，并且要结合材料说出原因”，学生全部选“君子兰”作为生日礼物，但是阐述原因时，理由不充分，没有完全扣住材料信息。所以，讲评作业时我掠过第5题，重点从“表述合理，思维严密，语境关联”等角度讲解了选择君子兰的原因，讲评时做到了有的放矢。

2. 立足学科是作业讲评的前提

作业讲评始终要紧紧握住“语言”的缰绳，要有语文的本色和味道。语文就是语言以及对语言的运用，直面语言和运用语言是语文区别于其他学科的鲜明特征。教师要引导学生穿梭于语言的密林中;而非脱离语言，无视语言分析，沿袭套路模式，舍弃积极的语言思考，做呆板思维的搬运工，成为“套路”的奴役。比如讲评文艺性说明文林海音的《窗》，其中有一题。

开头没有写“窗”，而是写了“门”，这样的写法好吗？为什么？

有学生回答为“好。这样写引出了文章的说明对象‘窗，说明了窗的好处，引发了我们的阅读兴趣”。这样的回答是否切中肯綮？讲评时就要贴近问题的语言和玩味选文的语言，如果对语言视而不见，就无法引发深入的认识与思考。

3. 确立目标是作业讲评的保证

有效的作业讲评课，在了解学情的基础上，还要确立适宜的讲评目标。其中包括讲评的重难点，讲评的形式，讲评的方法，讲评时关联的语文知识等。比如，讲评《语文作业本》杜甫诗《春水》的习题：在《春水》一诗中，我觉得“碧色动柴门”一句中的“

”字传神，因为        。我以错例呈现法，出示学生作业中的问题答案，再通过学生自我发现和课堂讨论等形式，说明此题的本质即古诗词中的炼字，重点讲解诗歌赏析中“景中含情”的知识点。确立目标时我们对要讲的作业可按“所涉及的基础知识、基本技能或思想方法，把它重新组织，变得有逻辑性、系统性，教学过程做到循序渐进，所涉及的知识也更容易被学生接受”。

4. 以生为本是作业讲评的落点

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导点拨。”作业讲评的精髓在于适时的点拨，而不是唯我独霸地讲。作业讲评时，教师要引导学生自主发现问题，分析并纠正错误，提炼和总结规律，充分发挥学生的主体性和能动性，最终实现培养语文核心素养的目标。

三、 尝试：语文作业讲评的探索与实践

作业讲评课是否有效，关键看教师能否激发学生的学习内驱力;能否引导学生积极思考，能否培养学生自主学习、探究合作、质疑反思的学习能力;能否帮助学生建构起知识链，以解决新情境下的类似问题;能否收获学业成绩，提升学习能力。

为此，在作业讲评课中我从内容、形式、方法、思维、表达等方面，进行了积极的探索和实践。

（一）摒弃套路，寻求作业讲评的思路

作业讲评的“思路”，即回归语言本身，“从语言出发，再回到语言。通过语言进入思想内涵，再从思想内涵出来，回到语言，走一个来回”，发现并领略语言的艺术，获得言语的智慧，最终解决语文学习的问题。

讲评王维《送沈子福之江东》一诗：“杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。惟有相思似春色，江南江北送君归。”作业题如下：诗的后两句脍炙人口，历来为人称道，有什么妙处？请赏析。讲评的“思路”在哪里？朱光潜先生说：“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容……由于一定的言语内容产生于一定的言语形式，语文形式的差异往往也就是语文内容的差异。”朱先生这番言论，可以打开讲评的“思路”。从言语形式与言语内容两个维度切入，便能化难为易，找到赏析“妙处”的语言通道。一个“似”字，将不可捉摸的“相思”变得形象可感，漫无边际，随处可见，无处不到，一如对沈子福的思念。作业讲评时要发现言语的秘密，找到语言分析的钥匙，就能摒弃“套路”，找到“思路”。

（二）内外勾连，开拓学生思维的空间

作业讲评要给学生搭设台阶，铺设思路，才能由此及彼。讲评时从题内到题外，从课外到课内，发现知识之间的联系，找到学习规律，以求举一反三，灵活应变。

讲评时可以从题内到题外。比如讲评上述王维《送沈子福之江东》后两句诗歌的赏析时，就可以引入李煜《清平乐·送别》中的“离恨恰如春草，更行更远还生”一句。前者思念如春色，后者离恨似春草，有异曲同工之妙，内外联动，以题外深化题内的思考，提高讲评的效率。

讲评时也可以从课内到课外。讲评杭州市中考模拟卷实用类作品《海绵城市，促进城市顺畅“吐纳呼吸”》的试题，其中一题为“文章为什么要举苏州城和伦敦奥林匹克公园的例子？”讲评时先不急于分析试题，而通过回顾旧学，从课本中去寻找解题依据，便于加深学生对科技说明文举例说明的认知。科技说明文在呈现科学知识的时候，通常采用概括介绍和具体说明相结合的形式。

从学生熟悉的课文走回到上面讲评的试题，以引发学生的思考，发现并总结说明文中举例说明的文段结构和相应的答题特点。讲评中的内外勾连，可以为学生提供思维的支点，让学生在参照、联系、比较中获得认知的升华。

（三）质疑问难，转变师生双方的角色

作业讲评中，如果我们顺服于参考答案，那就无异于自缚手脚，沉入思维僵化的泥潭。面对“问题答案”，我们可以大胆地将不合理的答案抛给学生，让他们讨论参考答案的不足，并且完善答案。

讲评上述《海绵城市，促进城市顺畅“吐纳呼吸”》的试题时，我先把参考答案出示给学生。接着引导学生从课内举例说明的文段走回到练习，学生发现参考答案偏离文本的文段结构和语言特点。因为文段开始从总体上提出了说明的内容“海綿城市的理念并不是一个全新的概念”，接着以“我国古代就有”和“在国外，也有”等语言来分项说明。此外，从两个例子本身来看，举苏州城的例子是为了说明“海绵城市建设可以解决内涝灾害问题”;举伦敦奥林匹克公园的例子是为了说明“海绵城市建设可以解决城市水资源短缺问题”。学生讨论后，将问题答案完善为：具体说明海绵城市的理念并不是一个全新的概念，海绵城市建设可以解决城市内涝灾害和水资源短缺问题。质疑答案，讨论答案，完善答案，学生从全盘接受答案的被动应答中挣脱出来，转换角色，激活思维，形成判断，主动解答，揭示问题本质。

（四）完善表达，破解学生思维的症结

学生作业中的错误，通常有两类：第一是表达不全面，以偏概全;第二是表达不深入，停留在“思维的浅水区”。讲评作业时要从思维与表达上做深入的引导，突破思维的“障壁”，促进思维认知，从而完善表达。比如，我讲评上述小月送君子兰给奶奶作为生日礼物的习题时，分三步打通学生思维的“经络”。

第一步，质疑表达。学生的理由都表述为“君子兰能美化居室，净化空气”。讲评后学生发现，这样的理由并不充分，并不能说明“植物的相关信息表”中的“马蹄莲”“合欢花”等植物不能作为生日礼物。

第二步，比较表达。要把理由说清楚，说充分，必须引入比较，显示差异，这样才有说服力。讲评时学生认为，表达中要放入马蹄莲习性“对油烟比较敏感”和功效“有毒”，还要放入合欢花的习性是“室外落叶乔木”。所以答案修改为“因为君子兰能美化居室，净化空气;而马蹄莲对油烟比较敏感而且有毒，合欢花则是室外落叶乔木”。