走出“朗读腔”的困境

何捷

听课，最反感的就是听到学生的“朗读腔”。齐声朗读时，学生们表情做作，语调夸张，常伴随奇怪的“唱读”和拖腔，听起来让人难受。

一线教师不明白这种“朗读腔”是怎么形成的。就在我们疑惑的时候，人工智能来袭，让我們听到另一种“朗读腔”——将一段文字输入后，就能输出一种朗读声。这种朗读准确率很高，不过，听起来让人索然无味，就像和一个没有思想的机器对话，你根本提不起与之交谈的兴趣，更无法感受文字之美。

对比一下，让人无比惊诧：课堂上我们听到的朗读声与人工智能中输出的朗读声，其实是一个效果。人工智能花费开发者的心血，而我们课堂上的“朗读腔”又是如何“打造”出来的呢？

答案更吓人：是教出来的。而且，使用的是“三无”教法。

其一，无趣的指导。从小到大，我们总是指导学生在朗读前圈一圈、画一画，然后再读一读。圈出、画出自己认为重点、关键的词，读的时候重点突出这些词，体现思想感情，这固然是一种方法，但最怕流于形式。第一次还可以，第二次不太好，第三次就纯属机械操作，让人进入不需要思考的“流水线”。没想到的是，从一年级到六年级，这种方法大行其道。无趣，让朗读陷入一种统一的腔调。

其二，无力的指导。很多教师都注重学生的个性，总是在朗读时指导“你体会到了什么？你感受到了什么？带着你的体会和感受，美美地读一读……”于是，学生在这样的指导中，机械地用突出重点词、拖长关键音的方式来读。没想到这样的朗读很容易得到教师鼓励，老师还会号召全班学习、模仿。这种缺乏提升力度的指导，其实是被学生牵着走，是个体简单的理解取代了群体中其他人的思考和实践，自然形成难听的“朗读腔”。

其三，无法的指导。同一种朗读模式，同样的拖腔拖调，这种“朗读腔”，成为我国小学语文课堂上最常听到的声音。朗读没有美感，文字留给朗读者和听众的就是一种累赘。这样的朗读，无法让人感受文字之美、文学之韵、文意之深邃。它就是一种“例行公事”。所以你会看到学生读得那样“没心没肺”。如果文章的作者听到学生用那样的腔调朗读自己的作品，会非常心寒。

那么，如何才能避免“朗读腔”呢？

让理解成为朗读的基础

理解文意，遵循文脉，读出情感。很多时候，朗读带有“朗读腔”，就是因为你不理解或理解得比较粗浅。还不明白写什么，就急着开始朗读;或者以朗读作为进入文本的开始，对文本理解不管不顾。面对理解的缺位，朗读自然停留在“读字”的层面，所以只能用“腔调”。

理解，要不仅停留在内容层面，还要深入文章的意理，感受文字中蕴含的情感，理解文章组合的章法。理解越深刻，越能“找到自己的感觉”。有感觉了，才能自然而然地读出感觉，读出个中滋味。

例如“君不见，黄河之水天上来”，你可以有各种理解，有各种读法：

“君”字予以强调、提亮、提高音调，开腔就引发关注，继而重读“黄”字，在每一分句的句首，让听众被朗读所牢牢吸引。此读法的理解，基于对每个分句的区分，重读句首字。

平缓读出“君不见”，之后逐渐提升，读出“黄河之水天上来”，形成扬帆起航之势。理解的基调就是一种渐入佳境的提升。

“君——不见”，将“君”字发音拖长，“不见”二字紧凑连续吐出，形成快慢错落的节奏，引发诸君关注接下来要诵读出来的内容。理解的基础就是一种召唤、一种对话，引发“君”这一专属听者的参与与互动。

……

给足自然涵泳的时间

涵泳指的是文学欣赏中的反复吟诵，通过自我反复吟诵，很自然地把握作品的命脉，获取对作品的整体感觉。涵泳，是古人读书的基本方法。因为中文原本就富有情感，暗含节奏，值得反复吟诵，而且，能够通过反复诵读，达到“悟”的结果：体会文中的音乐性、音调韵律，把起伏变化的情愫展现出来，在朗朗上口中形成美好的审美体验。

朱熹认为“读诗之法，只有熟读涵泳，自然合气从胸中流出，其妙处不可得而言”。因此，我们不要急着让学生朗读，应该给足时间，让学生自由诵读，给足学生沉浸在文字之中的时间，形成个性化理解，最后才谨慎地通过朗读展示、分享。

自读的时间越充足，“朗读腔”就越容易消除。因为“朗读腔”原本就是随大流、没有思想的表现，而思想需要在与文本“独处”时滋生。

改变观念，直接减少齐读的安排

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而集体朗读就是对学生个体体验理解的一种遮蔽，就是将一种他人的简单理解结果强加给集体的做法，因此可以判定为一种模式化的解读呈现。齐读时，思考的含量是很低的，只要随大流，来个和声大合奏就行。齐读代替了学生个体的思考。

我国小学语文教学中很流行齐读，特别喜欢“集体一起朗读”。其实，这是一种显而易见的形式主义的做法，是读给老师听的。我们还将这样的做法美其名曰“以读代讲”。但是“以读代替思考”，那就得不偿失了。更何况，如果无法读得有滋味，那就是和语文学习背道而驰。阅读，其实还是个体的事。因此，我们呼吁在课堂教学中应该适当控制集体朗读的时间，多组织学生思考、默读、个性化阅读。

教师更需要提升审美品味

如果教师不爱朗读，他自然就读不好，也无法指导好朗读。只要听过优质的朗读，耳朵进步了，就无法容忍“朗读腔”横行。所以，语文教师应该多“亲近”优质的朗读现场，多向名家学习，不要再将朗读简化为“圈一圈，画一画，读一读”的机械三步走。

教师的审美品位提升了，才有可能提升学生的朗读水平。因为朗读也并非“天然会”，而是实实在在要教会的。

“朗读腔”，看起来事小，实际上事关重大。小学六年，这样的腔调，严重败坏学生学习语文的“胃口”，影响着学生未来对语文学习的热爱程度，实在是不容小觑。

（作者单位：福建省闽江师范高等专科学校）