高中音乐教学师生互动“趣味化”教学模式分析

杜丽丽

摘  要：近年来，随着社会的不断发展，教育行业也取得了较大的进步，素质教育的提出和推广也十分受重视，在高中阶段，人们对于音乐学科的认识也不仅仅停留在教唱歌的阶段，而是变成了发展素质教育的重要学科。那么，在高中音乐课堂的教学过程中，如何使教师与学生的互动更加具有趣味性就显得格外重要了，因此，该文就师生互动“趣味化”教学模式进行简要的分析。

关键词：高中音乐  师生互动  趣味化  教学模式

中图分类号：G633.95                         文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）11（a）-0137-03

Analysis on the "Interesting" Teaching Mode of Teacher Student Interaction in Senior High School Music Teaching

DU Lili

（Wenfeng Middle School， Lintao County， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500  China）

Abstract： In recent years， with the continuous development of society， the education industry has also made great progress， and the proposal and promotion of quality education are also attached great importance to. In the high school stage， people's understanding of music discipline not only stays on the stage of teaching singing， but also becomes an important discipline to develop quality education. So， in the teaching process of high school music classroom， how to make the interaction between teachers and students more interesting is particularly important. Therefore， this paper makes a brief analysis on the "interesting" teaching mode of teacher-student interaction.

Key Words： High school music; Interaction between teachers and students; Interest; Teaching mode

在課堂教学中，师生之间的互动十分常见，然而在高中阶段，学生学习任务相对较重，在课堂上缺乏活力，而一些教师的教学方式相对来说也较为落后，导致课堂氛围死板，教师讲得枯燥、学生听得乏味，没有达到良好的教学效率。因此，在课堂教学的过程中，教师要注意教学方法，利用趣味化教学模式吸引学生注意力，学生的注意力提高了，与教师的互动也会加强，教学效率自然就会提高。

1  互动“趣味化”的前提

要想做到师生互动趣味化，首先教师得明白，学生是学习的主体，虽说素质教育观已经有了较好的推行，但是部分教师仍然采用灌输式教学。传统的教学模式虽然也会有互动，但是教学效果甚微，尤其是音乐课堂上，部分音乐基础知识内容枯燥乏味，教师教学方式传统，学生在听课的过程中容易注意力不集中，不利于学生兴趣的养成。因此，教师要重视学生的作用，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的引导者。

比如，在高中音乐《霸王别姬》选段中，因高中学生知识储备相对足够，教师可以先让大家谈一谈关于西楚霸王项羽的人物魅力问题，此问题从古至今历来为人们所争，学生们也不例外，有思想就有碰撞，通过让学生们讨论和发言，更能激发学生们的兴趣。通过学生们自发讨论，对《霸王别姬》的背景有一定了解后，教师便可以引导学生对于京剧的探索。京剧历来是中国的传统，有国粹之美誉。当京剧与霸王别姬融合在一起，是十分完美的。《霸王别姬》在文中的选段较少，但十分精简，可以理解为虞姬内心的真实写照，由于京剧的特点，对于唱功是相当看重的，且京剧本身的传唱起来曲调悠长，因此，虽然只有短短的几句话，也能表达清楚人物的思想感情。教师在授课时，可先让学生自主阅读台词，高中生的文言功底相对较好，理解起来相对容易，这段实际表达了虞姬出帐后，面对月夜荒郊，听到了士兵言谈间的离散之情的心理活动。学生在自主阅读完戏曲台词后，再去听《霸王别姬》的选段，其感受就会更为深刻。不仅如此，当教师在学生听完对戏曲进行专业的音乐层面的分析后，学生对其印象就不只停在表面上的意思，会更有利于对于音乐专业的理解。在学习完毕后，教师还可利用小组讨论的方式让学生对《霸王别姬》或者京剧的认识加以探讨，达到巩固教学的目的。

2  互动“趣味化”的方法

2.1 寓教于乐

在师生互动中，如何让传统的互动变得更有趣，教师可以采用寓教于乐的办法。对于高中生而言，课业压力相对较大，如果音乐课的氛围还是很枯燥，这对于学生的个人兴趣养成是非常不利的。这就要求教师在教学的过程中，更新自我的专业知识结构，提高专业水平。比如，教师可以在课堂中利用游戏吸引学生的注意力。

例如，在《脚夫调》的教学过程中，教师可以让学生谈论自己家乡的民歌，可以采用击鼓传花的方式，传到哪位学生，就让那位学生唱自己家乡的民歌，如果没有民歌，唱一小段自己喜欢的歌也是可以的。中国幅员辽阔，其民歌种类也十分之多，《脚夫调》只是其中一种，学生也可以将自己了解的关于民歌的知识分享给大家听，如有学生了解过江南的民歌后，可和《脚夫调》做对比，就会发现其音乐风格完全不一样。然而，民歌作为反映民族风俗的一种方式，是有其独特的艺术价值的。而在游戏中学习音乐的方法，能迅速活跃课堂气氛，让教师与学生的沟通顺畅起来。同时，在教学过程中，教师可以选择当下学生喜欢的、传唱度相对较高的、相对经典的流行乐，在流行音乐的选择过程中，教师要注意流行乐的价值取向要和高中生现有的阶段相符合，在当下火爆卻无内涵可言的音乐不可以选择，由于高中学生目前最需要做的是就是学习，可以选择励志乐，如《海阔天空》《我相信》《Dreams》等，这类励志乐不仅可以引起教师与学生的共鸣，培养良好的课堂氛围，对学生价值观的培养也是相对有利的。

2.2 创设情境

除了利用游戏和流行乐吸引学生兴趣，增加师生互动的趣味性之外，教师也可以通过创设趣味性的情境，让学生在情境中学习，不仅增添了师生互动的趣味性，还可以让学生融入情境、高效学习。

例如，在琵琶协奏曲《草原小姐妹》的教学过程中，教师可以利用幻灯片，展示在草原暴风雪的图片作背景，同时让学生进行角色扮演，扮演蒙族孩子龙梅和玉荣，在扮演的过程中穿插曲子的播放，使之融为一体。扮演结束，曲子播放也结束，让学生在扮演或观察的过程中感悟音乐。当学生融入情境的时候，专注力会提高，学习效率也会提高，而这首《草原小姐妹》不仅是让学生了解内蒙的民乐风格及龙梅和玉荣的故事，更要让学生们体会到那个年代，新一代共产主义革命精神的体现，培养学生的不怕艰难险阻、勇敢无畏的精神和热爱集体、热爱祖国的爱国主义情感。此外，《草原小姐妹》本身也具有极高的音乐价值，一开场首先是琵琶做主调，具有浓郁的民族色彩，又增加了西洋管弦乐做背景，前调十分欢快，营造出了草原轻松欢快的环境。然而中调突然寂静，先是由弦乐引领，后由琵琶独奏，随着音乐节奏的加强，营造出暴风雨来临前的紧迫感，其中，中国传统民族乐器和西洋管弦乐的配合堪称完美。关于曲子中的琵琶独奏片段，也是十分精妙绝伦的，无论是从曲调还是节拍，听的过程中不得不感慨弹奏者技术的高超。最后，当暴风雪过去后，整个曲调又回归到了悠扬的状态，此时，弦乐做背景看似十分宏大，但是却不喧宾夺主，琵琶音仍是主调，以与开头相似的旋律结尾，达到首尾呼应的效果。学生在听曲子的过程中，对音乐带来的曲调变化、节奏变化是很容易直观感受的，再加上音乐专业知识的引导，如琵琶的音色和其传递出来的情感效果等，会让学生在学习的过程中的音乐感受更为深刻。因此，情境教学无论是对学生的情感表达还是对学生的音乐专业素养提高都是有帮助的。

3  互动“趣味化”的意义

教师与学生的课堂互动“趣味化”有重要的意义，首先，师生互动“趣味化”是非常有利于推行素质教育的，教师不再是课堂的主体，学生的地位凸显出来;其次，师生互动“趣味化”可以更好地活跃课堂气氛，使学生的兴趣增强;最后，对于教师而言，师生互动“趣味化”的过程，也是一个学习的过程，有利于教师专业素质的提高，也拉进了与学生的距离，有利于后续教育教学活动的开展。

4  结语

综上所述，在高中音乐课堂教学过程中，首先，教师要掌握师生互动“趣味性”的前提，即学生是学习的主体，要重视学生课堂主体的作用;其次，教师要认识到师生互动“趣味性”有重要的意义，不仅是践行素质教育，也可活跃课堂气氛，提升学生学习兴趣;最后，再配合科学有效的方法，如游戏法、情境创设法等，进行音乐课堂的“趣味性”教学。

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