中学英语自主教学探究

杜金玲

一、师生换位

顾名思义，中学英语自主教学就是以学生为主体开展的教学活动，课堂教学的主体从教师转变为学生，学生成为英语教学活动的主人，而教师成为指导者和帮助者。由译林出版社出版的中学英语教材《牛津中学英语》就是从自主教学的视、听、说入手，着重培养学生学习兴趣的。教材中要求教师要充分调动学生的学习积极性，激发儿童对新事物的好奇心，让学生自主学习，通过教材中设计的个人情况、家庭人员、日常生活、学校生活、节假日活动、体育和文娱等20多个话题，以及问候、介绍、告别、感谢、道歉、打电话、就餐、就医、购物和问路等近40个语言功能项目，来培养学生自主学习英语的能力。如：通过学生自己介绍自己和自己的家庭成员，让几个学生扮演一个家庭的成员进行对话等，使中学生在寓教于乐中开始英语单词、语音的初步学习和掌握。

二、课堂延伸

以学生为主体的中学英語自主教学还要求对教学活动进行延伸。要激发中学生学习英语的兴趣，单凭40分钟的课堂教学是远远不够的，因此，自主教学就要把英语的学习延伸到学生的课外生活中去，让英语时刻伴随着学生一起成长。当然，这并不意味着教师给学生留更多的作业，而是学生自己主动认知，不会增加课业负担。如：根据译林出版社出版的中学英语教材课程设计，其中的“问路”环节，教师就可以指导学生在放学路上，根据路牌上的汉语进行翻译，同伴间相互有目的地问路。这种实践对学生自主学习有着积极的推动作用。延伸可以将课堂搬到家里、社区、网上等，只要学生能够接触到的，都可以指导他们用英语进行对话，用英语进行发音练习等。教师还可以组织英语课外活动、英语歌曲比赛、做英语游戏等，把英语教学向兴趣教学、自主教学延伸，在不断培养学生学习英语兴趣的基础上，有效地完成英语教学任务。

三、良性互动

构建中学英语以学生为主体的自主教学，在教师与学生换位后，教师还要主动与学生交流互动。只有相互的交流互动，才能了解学生掌握英语知识的真实情况，才能准确把握好学生学习英语的正确方向。教师要与学生成为无话不谈的朋友，成为孩子们真正的良师益友。教师与学生间的交流互动和学生与学生之间的交流互动，可以使一些发音掌握不准的学生尽快改正过来，还可以使一些对单词掌握不牢的学生通过交流而加深印象，从而缩短中学生由于心理和生理上存在的差异造成的英语学习的差距。牛津中学英语教材在教学目标中对情感态度的要求是：乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。而要实现这个教学目标，教师首先要放下身段，主动与学生交流，始终尊重学生。牛津中学英语根据中学生好动爱玩的特点，设计了视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等引导学生开放思维的教学活动，为学生提供了用英语做事情的机会，让学生在玩中学、在学中玩。这是一种有益的交流互动。

四、总结

英语教学是素质教育的重要组成部分，是促进学生生命成长、全面发展的重要手段。中学生大都充满了对新知识的好奇和追本溯源的探究兴趣，教师要珍惜学生自主学习的热情，将传统的教学模式转变到以学生为主体的自主教学上来，在寓教于乐、因材施教的理念指导下，将中学英语教学活动开展得更有成效、更具特色。

此论文为《中学课堂教学反思的研究》的子课题。