高中生物课堂中合作学习的实施策略与反思

周导华

【摘要】合作学习是新的课程改革所倡导的方式，根据自己在教学中的初步实践，认为合作学习可以有效地改善高中生物教学的气氛，提高学生学习的主动性和积极性，对促进学生综合素质的提高有着积极的作用。本文主要分析了合作学习在高中生物教学中的重要性;在教学中的具体运用;小组合作学习的好处;合作学习中出现的问题及其应对方法。

【关键词】合作学习  高中生物教学  重要性  具体运用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0062-02

在我国，长期以来，课堂主要以“教师为主体，学生为听众”的授课模式是课堂教學的主要组织形式。在这种教学模式下，学生是被动接受知识，其积极性、主动性被抑制，同时也会对课堂产生抵触情绪，课堂效率大打折扣。普通高中生物学课程标准基本理念之一是教学过程重实践，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动。随着新课程改革的不断发展，在高中生物教学中研究和运用新的教学方式和学习方式显得尤为重要。合作学习，是教学中组织学生学习的一种形式，是学生在团队中为了完成共同的学习目标进行的一种互助式学习，通常以小组学习为主要形式。

一、合作学习在高中生物教学中的重要性

合作学习指学生为了完成共同的目标和任务，有明确的责任分工。它的特点是发挥学生的主体意识和合作精神，在生生互动、师生互动中促进自身和他人的学习。实施中以学生学习小组为重要的教学组织形式，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。合作学习对于高中生物教学有着以下的重要意义：合作学习可以强化学生的主体作用;合作学习有助于培养学生学习的热情和信心;合作学习能够提高学生自主探究能力、交际能力及社会适应能力，这也是学生核心素养里一种非常重要的能力。这种教学模式在我的课堂上使用之后不仅在成绩上取得了进步，同时师生之间、生生之间的关系更加融洽。

高中教学要侧重于培养学生学科素养，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。因此高中生物教师要注重思考如何通过教学方式的改进来提高高中地理教学的有效性，传统教学不能够满足核心素养的培养需要，而合作学习也有利于提高学生学科素养。

二、合作学习在高中生物教学中的具体运用

合作学习的基本要素包括：积极信赖、个人责任、人际沟通、评价反思、相互促进。怎样提高小组合作学习的有效性呢？主要从以下几个方面进行实施。

1.合理分组：每个班大约50人左右，分为12组，每组4-5人，本着“组内异质，组间同质”的原则，明确组长职责，课堂上组织本组学生讨论问题，明确小组成员分工。由他们自己推选组长，制定自己小组合作学习的目标，力求在学习共同体中奋发向上，共同进步。2.建立一套有序的合作常规：小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。合理分工，明确职责，组长负责制，每个问题要求组员都需要过关;培养良好的合作学习习惯，独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象，积极参与、踊跃发言的习惯，认真倾听的习惯，遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵;营造宽松的学习环境，为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。在实施过程中要给学生充裕的合作学习时间，否则合作学习将会流于形式。3.采取科学评价方式和合理的奖励方式：合作学习模式，采取形式多样、主体多元的评价方式，将个人计分评价转变为小组计分评价，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，以小组作为一个竞争个体，最终以小组作为考核的依据，使评价的重心由个人达标转变为小组达标，使每个学生的地位都得到充分的体现和重视，任何一个人的努力程度都能够影响到小组的进步，也使得每个学生个体也得到了充分的进步机会。而且，在合作学习中，融入教师的评价、学生的自我评价、组内成员之间的互评、小组之间的互评等多种评价方式，使每个学生都可能获得好评、体会到来自成功的喜悦。从课前预习、课堂讨论、作业情况、课后5min提问、课后小结五个方面来评价每个小组的情况，每周通报一次各组的总体情况，一月一次总评，引入适当的奖惩机制。 4.积极引导，让学生愿意参与。通过考试数据来展示，刚开始时对一些基础较差的小组及时辅导，加强课后落实，这样短时间学生的均分会上去，他们也能见到效果，积极性会加强，参与度会提高。对一些有进步的小组通过多种方式鼓励，积极评价其点滴进步，当有付出时必有收获。这样后续参与就顺利很多。

三、小组合作学习的好处

1.通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极，举手抢答成风。上课睡觉的明显少了，回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面，这在之前是很难看到的。 2.通过学习小组，提高监管力度。组内出现睡觉、聊天、不完成作业的是全组扣分，所以他们会相互提醒，提高课堂的管理效率。对落实不好的小组及时跟进，定期更新各组每周得分，对各组课堂表现及时点评并给出整改意见，让他们知道调整方向。3.通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。各组之间是竞争关系，差距不会很大，所以各组都很积极地参与，各组员之间取长补短，相互学习，学习能力有所提高。会定期抽小组检查学习情况，不合格全组一起接受适当惩罚，使他们有种紧迫感，问题以小组问，也利于培养他们自己思考问题、解决问题的能力，也能高效利用时间。4.通过小组学习，强化学生自主学习的能力。在生物课前会给出几个问题让学生带着问题去看书，然后小组讨论去解决问题，提高学生解决问题的能力。当讲完一节内容时，小组总结本节课重难点，然后相互检查和补充，提高课堂效率。小组一起限时完成课堂训练和课后作业，在这个过程中可以反馈自己做题速度和正答率情况，对于错题也能够通过讨论及时解决。针对大家易错点可以分板块利用周末去找题，然后分享完成做到及时巩固和检测。

以《生命活动的主要承担者──蛋白质》教学为例来展示小组合作学习操作，以问题导入：你能够说出多少种富含蛋白质的食品？你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有哪些？氨基酸和蛋白质关系及氨基酸有多少种？结构上有什么特点呢？蛋白质如何形成的？让学生看书和讨论对氨基酸和蛋白质的关系，以及蛋白质的功能会有一定的认识。然后通过两个问题进一步检查学生对这一节内容的理解程度：氨基酸的机构特点？蛋白质如何形成的？针对讨论的结果及时发现学生理解上的问题重点讲评。讲完后引入练习题，让学生通过做题来应用所学知识，做完后小组自己对答案，找出正确答案并及时相互讨论原因，请小组全班讲解，再次巩固知识。通过这种处理比之前单独讲解效率提高很多。

四、合作学习中出现的问题及其应对

1.刚开始时提出问题，就有同学很快举手抢答，但这样不符合小组学习的初衷，也不利于整体学习。我的做法是有同学举手的话，我随机从他们小组任意抽一个同学，要求他们能很完整的给出答案及解析这样才能得分，这样就要求他们必须通过全组讨论，大家都理解了才有效。有些组效率很高，刚开始回答问题基本上最快的都是他们，这样会打击其他组积极性，改进方法是先举手的小组让他们把答案写给我，给予评价，其他组也可以继续回答，给予所有组机会，每个问题大概有6-7组学生举手的情况下才请一组学生展示小组答案。2.由于教材和时间的局限，特别是在刚实施阶段小组合作学习形式使教学内容与时间的矛盾较为突出，在培养合作学习习惯时费时较多，进度较慢。我的做法是用好学案，课堂上尽量做到精讲、精练，以求把更多时间倾斜到学生讨论和交流中，另外自己也要有信心磨刀不誤砍柴工。3.合作学习强调互补性、动态性，强调组际竞争。这就要求对学生、小组不断地测试和评价。在实际操作中，这个过程需要占用一些时间，有时可能会打断教学的连续性。我的做法是一些小组交给我的答案或者在和他们组交流中答案正确的话及时给分，评价过程在他们思考交流过程中或者课后完成，尽量减少这些评价环节占用的教学时间。4.有些同学对小组学习不是很积极。我的做法是观察到这样的小组，在课堂上开始我会主动和他们组交流、引导，课后找学生私下交流告诉他们这样做的目的，并听取他们的建议在后期实施中适当调整。并定期检查相关小组的学习效果，让他们能够及时跟上班级的学习进度，适应新的学习方式。

五、结语

对于小组合作的学习方式，我们首先应该肯定其价值，同时还要认识其不足。分组学习效果还是比较明显，不仅成绩有较大提升，也能够使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。同时也要正视这种教学模式在实际操作中存在的不足之处，如学生参与度不均衡，班级人数偏多教师在有限时间内很难兼顾到每个小组的任务完成情况，评价的合理性也有待优化。

参考文献：

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[4]郝雪.中学课堂教学中小组合作学习的现状与反思[J]. 西北师大学报.2016.

[5]徐军.谈小组合作模式构建高效数学课堂[J]. 中国校外教育.2019.