初中历史教学中培养学生自主学习能力的方式探寻

邹晓霞

【摘要】历史是学生在学习阶段的基础性课程，它是学生接受完整教学过程中的重要拼图。通过对学生进行的历史教育，可以让学生对中国和世界历史的发展有清晰的认识，可以使学生对现今世界有着全面的认知，促进学生形成完整的世界观。在初中历史教学中，如何高效并且高质量地保证学生的学习质量是初中历史教学一直在研究的方向，通过培养学生自主学习的能力是实现这一目标的重要举措。接下来，文章便从如何让学生养成自主学习习惯的角度研究初中历史的教学方式。

【关键词】初中历史  自主学习  教学模式

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0046-02

在初中教学过程中，教师面临着学生主动学习意识并不强的问题，从而导致学生的学习效率和质量低下，学生无法达到深度学习的目的，而且学生在学习过程中过于依赖老师，长期处于这种状态下，学生将无法提升自主学习能力，对将来的学习生涯会形成一种障碍，并且也影响着以后学段中学生的学习效果是否能够提升。在新时代新的教育方式要求下，培养学生形成主动学习的学习方式是教师新的教学目标。

一、自主学习的优势

教师在教学课堂实践过程中，如何将学生自主学习的能力最大程度地发挥出来是改善教学模式的重要方法之一。在初中历史学习中，学生通过自主学习，可以将知识尽可能深层次地储存在脑海中，比较容易深刻地学习历史知识，从而达到长效记忆的学习效果。而且在这种方式下，也会培养学生的探究意识，通过对历史不断的探寻，主动在历史中发现问题，经过思考与寻找，找到问题的答案，解决问题，在这一流程下，也会有助于学生自主探究意识的培养，并且可以在学习过程中形成历史学科的核心素养，也会培养学生的创新能力。其次，在教学过程中，发挥学生的自主性，给予学生充足的自主学习空间可以提高学生对学习的兴趣，通过主动学，找到学习的乐趣。兴趣是学习最大的动力，在历史知识中，从不缺乏能够引起学生兴趣的内在诱因。历史知识具有趣味性，在发挥学生主动性的基础上，辅助以教师的引导，学生可以在学习中感受到历史知识的魅力，从而可以提高自主学习的能力。并且，养成良好的自主学习的能力也为学生各学段的学习打下良好的学习基础。

二、培养学生自主学习方式的策略

1.注重体验式教学方法的使用

体验式教学注重提高学生课堂参与度，在这种方式下，能够充分地提高学生学习积极性。教师在这种方式下要注意学生的学习感受，可以使用“情景再现”的方式还原历史场景，让学生以第三者旁观的角度，给他们历史事件就发生在眼前一样的体验。例如，“指鹿为马”这一历史典故，教师要善于利用多媒体工具，在课前可以准备好相关的音频、视频、图像等课件，注重学生的视听感受，将真实的历史故事还原在他们的眼前，通过这种合理的情景式设置，摆脱以往教师宣讲模式的单一性，学生在学习过程中也不会出现枯燥乏味之感。并且教师可以根据典故提出相关问题，让学生将学到过的历史知识加以复习，深化理解。如秦朝在中国历史上取得了怎样的伟大成就？秦朝是如何走向衰败的？从中可以学到什么知识？

教师要做好辅助的角色，耐心讲解，抛砖引玉，善于提出问题，让学生主动思考。例如，冷兵器时代是如何過渡到热兵器时代的？这一进程是如何发展的？中国付出了怎样的代价？清朝发展现代化军事的第一个组织者是谁？让学生带着这些问题观看视频课件，从中切身感受到历史的厚重，使他们明白时代的发展必然是伴随着阵痛，珍惜来之不易的幸福，从中也可以开展爱国教育，培养学生的爱国主义核心价值观，并且让学生形成良好的世界观、人生观、价值观，对健全学生的独立人格有着一定程度上的帮助。在体验式情景再现的使用中，增强学生对历史事件的参与感、体验感，可以让学生产生共鸣，从而更好地理解真实的历史事件，加深学生对知识的记忆，达到长久记忆的效果。而且通过这种方式还可以很好地提高学生的学习兴趣，进而激发他们学习的自主性。并且可以促使他们主动探究，让他们不仅仅满足于浅层次的探讨，而且能够使他们主动去研究更加深入的问题。

2.提高学生的思维逻辑能力

历史知识内容具有复杂磅礴的特点，通过建立联系的方式来引导学生加强对知识点之间的记忆。教师可以建立思维导图的方式，把事件发生的时间、地点、人物以及起因、经过和结果等关键要素结合起来，形成完整的体系，不仅具有加深记忆的效果，还能教会学生如何对于类似知识进行有效的思考。很多学生在对历史课的态度是：用死记硬背的方式就能以一个不错的成绩顺利通过考试，这是很多学生对历史课的真实感受，但是这样的方式避免不了的问题就是当学生习惯了死记硬背之后，对待新的事物无法形成独特的思维模式，不能产生深入的思考，一定程度上也阻碍了学生养成创新思维。教师在教学过程中一定要避免这种情况的发生，发挥学生的自主性，并辅以引导作用，对学生产生积极影响，带领学生进行有效思考。对于历史问题，要留给学生充足的空间，任学生大胆地发挥探究意识，进行深入的钻研。教师要善于利用思维导图，在课堂上帮助学生建立历史知识清晰明了的关系脉络，使学生明白应该如何进行高效思考。教师通过设置问题，一步一步地引导学生加强联系能力的培养，当学生在学习时，教师通过问题和答案的关系，对学生的思考方式进行诱导，常用生活实际的案例来说明，贴近当今生活的历史事件比较容易让学生有更加真实的感受，从而激发学习兴趣。比如：在战争与国际关系的演变这一课中，第一次世界大战和第二次世界大战与当今世界的格局有着怎样的必然联系，两次战争的影响是现今国际环境构成的主要原因。

3.以学生为主体

培养学生的自主性，着重发挥学生主体地位的作用。教师在课堂教学过程中，一定要重视养成学生预习的习惯，对还未讲的课程，教师可以先抛出几个问题，并在下节课之前进行提问，让学生习惯于预习的方式，逐渐培养出自主学习的能力，变被动为主动。传统的学习方式是教师宣讲填鸭式教学，学生被动接收知识，改变这种状况应该以教师的引导，改变学生的学习态度，教师可以让学生组成不同的学习小组，让学生以团队的模式来一起思考，同时也要注意避免有的学生浑水摸鱼的情况。例如，在针对历史人物功过是非的探讨中时，让不同的小组说出不同的答案，通过小组探讨，将小组里面每个学生的想法凝聚成一个答案，在讨论中，学生都有不同的想法，这就使学生相互学习不同的思维模式，可以激发学习兴趣，还能促进学生形成对待事物不同角度的思考。

4.利用微课视频制作知识信息库，提高学生自主学习能力

从过往的教学观察来看，学生群体很容易在同一问题上出现困惑，并且这一问题也多为教学中的重点和难点，是造成学生学习分化的主要原因之一。这一类问题便是教学中的“共性问题”。如何解决共性问题，既是提高教学效率与教学质量的要求，也是培养学生自主学习能力的要求。但是从过往共性问题的教学情况来看，效果并不理想。不仅仅体现在共性问题解决本身的难度上，也体现在共性问题对课堂时间的占用上。教师针对共性问题时，多喜欢反复强调，但仅仅是每一节占用五分钟时长，叠加起来也会浪费大量的时间。对此，笔者认为，针对共性问题的解决，应该更多放在学生的课后学习中，由教师提供方向和指导，让学生自行解决。

随着我国社会、经济的不断发展，互联网技术与计算机技术也得到了很大的发展空间，并不断投入于各个行业中。近些年来，互联网技术也延伸出了很多新形式的教学手段，微课便是其中的代表。在微课教学中常常会与翻转课堂绑定，是在课上教学之外的，对学生课后时间的利用。学生借此打破过往自学时的散漫性，在教师提供微课视频指导的基础上，进行更具系統化的学习。

对此，笔者首先与其他历史老师进行了沟通，通过交流总结了各自教学中遇到的共性问题，并连带教学方法。但是考虑到参与教师意见的不统一，也需要做好教师意见的筛选。通常情况下认为，新教师的思维比较具有创新性，在教学中也更具想法。但是由于新教师缺乏教学的经验，所以方法的可行性仍有待商榷。而老教师虽然具有丰富的教学经验，但仍然会受到教学经验的限制，出现“经验主义惰性”的问题。在针对日益变化的学生群体时，逐渐出现不适应性。对此，需要同时分析新老教师的观念，做好二者的整理。在完成了教师观念的整理后，结合众多教师的智慧，进行微课视频制作，并通过微信、QQ等平台与学生分享。让学生可以通过课后自学的方式来解决共性问题。

此外，从微课视频教学的实际表现来看，一节微课视频的时长是比较短的，一般只有10分钟左右。所以在学生学习时是不会造成太大负担的。并且单一微课视频仅仅针对单一知识的形式，也能够进一步提高学生的学习效率。这里要考虑到的一个问题是，当大量问题同时面向学生时，学生首先是会感到错乱的。那么微课视频针对单一知识的教学，也能够帮助学生理清学习思路，逐一解决问题。并且承接前文中谈到的微课视频时长，学生的自主学习也能够实现对零散时间的利用。仅仅是坐地铁、公交，或者是排队，就能够完成学习，更加提高了时间的利用效率。同时，除了共性问题的解决，教师也可以通过微课视频来开展其他目的教学。例如针对分层教学来制作的微课视频，可以区分出基础性知识、进阶知识、重点知识以及难点知识，学生也可以结合自身实际情况来选择性观看。这些教学方式，都是对学生课后时间的利用，既不会影响课堂教学时间，也能够提高学生的自主学习能力。

5.导入历史故事，从兴趣出发，提高学生自主学习能力

“兴趣是最好的老师”。在学生的自主学习能力培养中，学生兴趣的激发始终是至关重要的一个环节。只有学生对知识具有兴趣，才能够更主动地进行学习。那么这一点要求放在初中历史教学上，其实是比较有优势的。不同于其他学科，历史学习本身便具有一定的趣味性。同时，在历史学习中也会涉及到很多历史小故事，教师便可以通过这些故事来激发学生的兴趣。

例如在教学《三国鼎立》这节课时，教师便可以借助三国故事来导入课程。《三国演义》在中国可谓是家喻户晓，尤其是当《三国演义》逐渐影视化、游戏化后，更是受到了越来越多年轻人的追捧。初中生正处于认知世界的关键阶段，他们有着更强的接受能力和好奇心，对三国故事可谓是充满了兴趣。因此，教师可以在课堂上来通过三国故事进行导入，激发学生的兴趣。但是这个过程中教师不能仅仅是停留在课上的三国故事，而是要注重历史故事对历史知识的启发性。教师可以针对一些三国故事中不符合历史实情的内容来对学生进行启发。比如三国演义中的“空城计”、“草船借箭”、“隆中对”、“过五关斩六将”。教师可以抛出这个问题，将其当作课后作业留给学生。让学生思考哪些历史故事是真实的，而哪些是虚构的。届时，学生依然会很有兴趣。同时在学生完成作业时，也需要自行翻看书本查询，以及上网查询，而这个过程便是学生自主学习能力提高的过程。

三、结束语

随着时代的发展，新的教育方式、教学理念层出不穷，这就需要教育者们跟随潮流，不断地优化教学模式，以提高教学质量，培育出具有核心素养的优秀学生。在初中历史教学中，对于学生学习自主性的培养是尤为重要的，改变传统观念，变被动为主动，通过教师教学模式的优化改善，从而达到使学生主动学习的目标。

参考文献：

[1]谭立立.初中历史教学中培养学生自主学习能力的方式探寻[J].新课程（中学）.2019（03）

[2]廖海鸿.初中历史教学中自主学习能力的培养[J].中学政史地（教学指导）.2018（03）

[3]王清华.中学历史教学中创新思维能力的培养研究[D].山东师范大学.2019