基于云课堂的混合式教学模式的实践研究

简亚平 徐琼芳 谢丽玲 李祖祥 刘美红 张文军 何婷 万玲芝

摘  要：针对《中国传统康复技术》的传统教学现状，应用智慧职教的云课堂，实施“课前预习、课中实施、课后提升”的线上线下相结合的混合式教学模式。通过《中国传统康复技术》混合式教学的实践应用，调查结果显示，大部分学生愿意接受这种新的教学模式，混合式教学能有效提高学生的学习兴趣，提升学生的自学能力，锻炼学生的团队合作能力，提高学生的综合素质。在教学思考中，提出混合式教学模式对教学平台的要求更高，对学生的主体作用要求更高，对教师的主导作用要求更高。

关键词：云课堂  混合式教学模式  中国传统康复技术  教学现状

中图分类号：G642                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）11（a）-0024-04

A Practical Study of Blended Teaching Models Based on Cloud Classes

—— With Chinese Traditional Rehabilitation Technology Course as an Example

JIAN Yaping  XU Qiongfang  XIE Liling  LI Zuxiang  LIU Meihong  ZHANG Wenjun  He Ting

WAN Lingzhi

（Yongzhou Vocational and Technical College， Yongzhou， Hunan Province， 425100  China）

Abstract： Aiming at the traditional teaching status of "Chinese Traditional Rehabilitation Technology"， the cloud classroom of intelligent college vocational education is applied to implement the online and offline hybrid teaching mode of "preview before class， implementation in class and promotion after class". The practice and application of Hybrid Teaching of “Chinese traditional rehabilitation technology”， the survey results show that most students are willing to accept this new teaching model， blended teaching can effectively increase students 'interest in learning， enhance students' self-learning ability， train students' team cooperation ability， and improve students' comprehensive quality. In the teaching thinking， the hybrid teaching mode has higher requirements on the teaching platform， higher requirements on the main role of students and higher requirements on the leading role of teachers.

Key Word： Cloud classroom; Hybrid teaching mode; Chinese traditional rehabilitation technology; Teaching status

随着“互联网+”教育的兴起，“以学生为中心”的教育理念改变了教学模式，其中混合式教学模式是目前应用最广泛的教学模式之一。2017年教育部《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》提出促进“线上线下混合教学模式广泛应用，自主、泛在、个性化的学习普遍开展”。

混合式教学[1]较好地结合了传统课堂教学和网络教学的优势，选择适当的信息教学工具，结合教学实际对课程进行重组改造，大力开展MOOC（Massive Open Online Course，即大型开放式网络课程）教学或SPOC（Small Private Online Course，即小规模限制性课程）教学，从而实施学生线上自主学习与线下教师面授有机结合的混合式教学模式，既能发挥教师教学的主导作用，又充分体现了学生学习的主体作用。

1  《中国传统康复技术》教学现状

《中国传统康复技术》是论述传统康复的基础理论、操作方法及其在临床实践中的综合运用的一门临床学科，它主要包括经络、腧穴、针灸、推拿及其他康复方法、临床疾病的康复治疗等，是康复治疗技术专业的一门核心课程。《中国传统康复技术》的传统教学采取教师讲授，学生听课为主的授课方式，教师是在固定地点短时间以一对多、面对面近距离的方式传播知识，是以教师为主导、学生被动参与的教学模式，缺點是课堂上学生普遍缺乏主动参与的激情，课堂的信息容量有限[2]。从2017年开始该院与智慧职教平台合作，大力开发教学资源并推广智慧职教云平台的应用，康复教学团队在《中国传统康复技术》课程教学进行了混合式教学模式的探索。

2  《中国传统康复技术》混合式教学模式的课程资源建设

现在的大学生是在信息时代下成长的一代人，他们的学习具有视觉化、视像化的特点，所以混合式教学模式学的课程资源建设必须要考虑到学生的学习特点。该院开发了校级医学技术专业群资源库，《中国传统康复技术》已经立项为校级精品在线课程，教学团队对中国传统康复技术课程进行了重组，重构了课程知识树，依托知识树设计各项目的相应教学资源，开发文本、图片、视频3类素材为主的颗粒化教学资源，文本类资源如课程标准、学习指南、教学课件、习题题库、电子教案、情景案例、实训指导等，图片类资源如教学图片、思维导图等，视频类资源分为操作视频、3D动画、微课视频等。在实际教学中教学团队取长补短，引用了智慧职教内针灸推拿传承与创新、康复治疗技术两个国家级资源库的相应资源，进行基于SPOC理念下的混合式教学模式的应用。

3  《中国传统康复技术》混合式教学模式的实施案例

现以《中国传统康复技术》课程中的刮痧技术授课为例，展示基于SPOC理念下的线上线下混合式教学模式实施过程。实现“课前预习、课中实施、课后提升”（见图1）的线上线下相结合的混合式教学互动，具体教学实施如下。

3.1 课前预习

课前预习主要采取线上教学。对于教师而言，首先在职教云平台建课，将校级资源库中的《中国传统康复技术课程》导入云课堂，根据教学任务和教学授课计划，结合智慧职教相关教学资源，对课程的教学内容和教学资源进行遴选及应用，建设课程成功后，构建教学班级，通知学生选课。

教师在刮痧技术课堂教学之前，确定该次课的教学目标为：（1）掌握刮痧的基本手法和不同部位的刮痧操作。（2）熟悉刮痧的适应症和禁忌证。（3）了解刮痧技术的注意事项。（4）能进行不同部位的刮痧操作，能安排合适的刮痧康复治疗环境。教学重点为刮痧方法及刮痧要领，教学难点为不同部位的刮痧操作方法。

教师提前2天发布刮痧技术的学习任务单，向学生推送刮痧技术的学习视频和PPT，给学生进行分组，布置课前测试题，通过平台查看测试结果和分析，了解学生的学习情况，针对课前学习情况，确定课堂教学中的侧重点。对于学生而言，先提前2天在云课堂上面了解该次课堂学习的学习目标，领取学习任务单，在线学习刮痧技术的PPT及相关视频，完成课前测试，在小组内进行交流讨论，以小组为单位完成小组作业，每个组准备一个部位的刮痧操作图片，准备好课堂发言及成果展示。

3.2 课中实施

課中实施是混合式教学模式的中心环节，在实体课堂开展师生面对面的教学活动，教师可以采用情景案例法、任务驱动法、讲授法、讨论法，并结合云课堂的签到、投屏、头脑风暴、在线测试等功能实现线上线下混合式教学。

课堂上，教师先进行案例导入，导入颈型颈椎病的临床案例来促使学生思考颈肩部刮痧治疗，提高学生学习的积极主动性。利用投屏打开云课堂上传的PPT，对刮痧疗法中的重点难点进行讲授，并针对学生课前测试部分让学生展开线上讨论、投票、头脑风暴等教学互动，投屏展示小组成果或者学生的代表作业，对作业进行点评和分析，强调知识点和技能点的讲授，对“刮痧方法”“刮痧要领”“不同部位的刮痧操作方法”这些教学的重难点内容进行重点讲授，让学生分4组进行分析讨论不同部位的刮痧操作，在课堂上以图片加组长发言形式汇报小组成果，教师对4个小组的成果进行点评，指出优点及不足，加深学生对不同部位的刮痧操作和这个教学难点的理解。利用云课堂进行刮痧的适应症和禁忌证、注意事项的随堂测试。课程结束前教师播放情景案例颈型颈椎病患者的颈肩部刮痧操作视频，总结刮痧的基本手法、不同部位的刮痧操作等重点内容，并布置课后小组作业：云课堂里面上传面部刮痧操作的微视频。

3.3 课后提升

课后主要是巩固提升阶段，教师要及时根据课堂教学中的情况，提供一些针对性强的学习资源，如不同部位刮痧操作的视频、刮痧操作的考核标准、刮痧治疗的临床案例等资源，对学生提交的小组作业进行评价，并准备下一次课堂教学的资源上传及学习任务发布。学生在课后要及时提交小组作业，对老师提供的拓展性资源进行自学，完成知识的内化和提升，学生还需要做好课后自评及小组互评，在云课堂对老师的授课情况进行测评，同时在规定的时间内完成下一次课堂教学布置的学习任务。

4  《中国传统康复技术》混合式教学模式的应用效果

教学团队设计了“基于云课堂的《中国传统康复技术》混合式教学模式应用效果”的调查问卷，向改专业的2017级（3）康复1班学生发放调查问卷52份，收回52份。调查结果表明：80%以上的学生都愿意接受混合式教学的课前预习、课堂教学及课后提升及评价，88.5%的学生推荐混合式教学的继续应用。大部分学生认为混合式教学在《中国传统康复技术》教学的应用能有效提高学生的学习兴趣，提升学生的自学能力，学生在课前学习能主动查阅中医学基础、经络腧穴、临床疾病概论等相关课程资料，遇到疑难问题能做到小组内生生交流及师生互动交流，混合式教学中小组协同作业及成果汇报，可以锻炼学生的团队合作能力，提高学生的综合素质[3]。

5  《中国传统康复技术》混合式教学模式的思考

5.1 混合式教学模式对教学平台的要求更高

鉴于混合式教学模式线上、线下教学的需要，对开课平台的要求更高，首先，智慧职教的云课堂APP的课程平台栏目或者项目的设计应该简洁明了，方便学生操作登录及学习[4]。其次，云课堂的功能要全面，要集合学生学习、教师教学、教务监管多功能于一体，在职教云的后台可以及时统计有关数据，便于对学习或教学情况的评价及利用。

5.2 混合式教学模式对学生的主体作用要求更高

学生大都利用智能手机、平板电脑、笔记本等移动终端进入云课堂进行学习，由于网络信息过于繁杂，学生会不自觉地进行与学习无关的休闲娱乐活动，比如在课前预习阶段，部分学生不能按时完成自主学习任务，跟不上老师规定的教学进度，从而导致学习积极性不高。另一方面，在小组协作过程中，学生的综合素质参差不齐，个别学生缺乏学习的主动性，缺乏参加小组合作的积极性，就会影响小组成果，导致小组其他学生产生怨言，所以混合式教学要求学生有一定的自制力，教师要加强对学生学习进度的监管，对小组长或积极性高的学生给予必要的激励措施，并增加过程性评价在总体评价的比重，从而激发学生在学习中发挥更好的主体作用。

5.3 混合式教学对教师的主导作用要求更高

相较于传统课堂，混合式教学中对教师的教学能力要求更高。在混合式教学中，一方面，教师作为教学的引导者和掌控者[5]，前期要精心进行教学设计，针对学生课前预习，诊断学情，在课堂上要具备掌控课堂进度、组织课堂讨论、根据课堂实际情况灵活引导课堂走向，课后还要做好多元化评估工作，并对课堂教学进行及时反思和提升。另一方面，教师要开发课程教学资源，重构课程结构，要求教师一定要掌握微课、PPT、思维导图等颗粒化资源的制作，具备相应的信息素养，熟练运用云课堂或直播工具开展教学。

参考文献

[1] 李雯雯，李小玲，赵荫环.混合式教学模式在国内医学教育中的研究现状[J].中国医学教育技术，2019，33（5）：518-522.

[2] 李卫民，刘启.混合式教学模式在康复评定技术教学中的应用[J].九江学院学报：自然科学版，2019（2）：16-19.

[3] 李跃兵.基于雨课堂的运动学课程混合式教学模式应用研究[J].中医教育，2019，38（4）：54-56.

[4] 谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育，2018（32）：5-9.

[5] 胡蔓蔓，曹海波，董玉泉，等.基于混合式教学的课岗融合式翻转课堂研究与实践[J].卫生职业教育，2018（1）：27-29.

[6] 郑丽莉.混合式学习模式在医学教育中应用的问题和策略研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（15）：36-37.