艺术硕士（音乐教育方向）学位研究生反思性实践能力培养研究

侯新兰

（湖南理工学院，湖南 岳阳421005）

目前，我国高校艺术硕士专业学位设置音乐教育方向起步较晚，需要不断完善人才培养质量体系。全国艺术专业学位研究生教育指导委员会（以下简称“艺教指委”）编写的《艺术硕士专业学位研究生指导性培养方案（音乐领域）》（2020 年修订）明确指出实践类课程学分应不少于总学分的60%。①《音乐教育方向艺术硕士专业学位基本要求》规定了音乐教育方向学生应接受相关实践训练，具备音乐课堂教学、音乐活动组织管理以及音乐教育问题研究的能力。实际上在专业学位硕士培养过程中常规性实践并不缺少，却缺少有依据、创造性的反思性实践，较少反思“是什么”“为什么”“如何可能”等问题，实践的有效性得不到充分体现，学生主动建构知识、解决问题的能力不够。

一、艺术硕士（音乐教育方向）学位研究生反思性实践能力培养的必要性分析

2011 年教育部颁发《教师教育课程标准（试行）》中指出：“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。”②

然而艺术硕士音乐教育方向研究生目前在培养过程中实践行为受惯例、传统、常识等引导，常常会陷入机械的、平庸的、无实质的、漫不经心的实践活动，表现为同一行为模式的循环或重复，学生只能进行浅尝辄止的音乐实践中，不能升华为实践智慧。20 世纪80 年代美国学者舍恩明确提出教师应成为“反思性实践者”，先后出版了《反思性实践者——专家如何在行动中思考》（1983）《培养反思性实践者》（1987）两本著作，提出教师应该不断根据问题情境及行动结果调整自身的思路和行动，使实践者在实践中变成研究者。反思型教师教育已经成为国际教师教育发展的趋势，也是我国教师教育改革的需要和方向。

国内外学者如李广平等（2018）对比研究发现实践反思模式下教育硕士生在课程学习反思、教育实践反思以及反思总水平上都显著优于传统模式培养的教育硕士生。宋远方等（2017）探讨了基于反思性实践的专业学位研究生教育五大管理心态组织教学，弥合了知与行之间的鸿沟等。学位研究生培养过程中不同专业都已经意识到反思性实践能力培养的重要性，但也存在过分夸大反思性实践能力培养的作用，弱化了教育原理、教育技术的重要性。因此，在强调实践性知识重要性的同时，教育理论也要关注，因为教育理论能为学生提供某种解释，更好的“理解”自己的实践，进而有效改善实践。艺术硕士专业学位音乐教育方向在教学过程中对于研究生实践能力探索一直在进行中，但是如何培养学生反思性有效的实践能力探索还比较少。本项目通过课程教学，中小学实地考察、实证、对比分析等研究方法，对研究生反思性实践能力进行了一系列的实践与探索。

二、艺术硕士（音乐教育方向）学位研究生反思性实践能力课程的设置研究

湖南理工学院音乐学院课题组成员首先对课程培养方案进行了深入细致反复的研讨。在研读、领会艺教指委编写的《艺术硕士专业学位音乐教育方向基本要求》（讨论稿）、（试行稿）和（修订稿）的基础上，在广泛走访、考察岳阳市中小学学校领导、音乐教师、学生的前提下，进行了反思性实践能力课题研究的整体探索与实践，取得了一定的成效。

（一）研制反思性实践能力质量标准

明确学生完成本专业学习后，应该达成的反思性实践能力与水平。从技能层面、认知层面、能力层面等方面，采用定性与定量、形成性和阶段性等评价方式研制质量标准，促进教、学、考有机衔接，确保学生反思性实践能力的形成。（1）技能层面：对音乐专业技能和音乐教学专业、教研技能等方面设计能力核心素质标准。（2）认知层面：基于技能的认知能力方面，能够在具体音乐教育情境中形成反思性实践意识以及表现。（3）能力层面：从技能和审美等方面内化，能够在应用实践中展示反思性实践能力。

（二）课程设置注重实践性原则

课程设置注重对学生反思性实践能力，音乐教学能力、音乐活动组织管理以及音乐教育问题研究的能力的培养。课程分为音乐专业技能课程：《钢琴弹唱》、《合唱与指挥排练》《音乐作品分析》、《视唱与练耳》、《歌唱》以及音乐编创等方面的技能训练和艺术实践，培养学生开展音乐课堂教学和组织音乐课外活动所必需的扎实音乐学科基础和专业能力；音乐教学技能课程开设了《音乐教育理论与实践》（1、2）、《音乐教学活动与策划》（1、2）、《微格教学与微型课教学设计》等突出音乐教学方法、音乐教学设计、音乐教学课堂组织、音乐教学案例分析、音乐教育技术应用等方面的训练和教学实践，全面培养学生音乐教学技能；开设了《音乐教育文献导读》、《音乐课程标准解读》等方面的专业理论与实践课程，让学生不仅从表面行为进行模仿，更要理解支撑行为的观念，培养学生反思性实践能力。

三、艺术硕士（音乐教育方向）学位研究生反思性实践能力教学过程研究

（一）采用“体验——提升——实践——反思”的课程内容设置

一般来说以往的音乐教育硕士生培养的模式普遍采用是第一学期进行系统理论课程学习，然后进入教育见习和实习阶段，最后进行论文写作阶段。在理论课程学习中由于缺少足够的实践以及情境教学的体验，没有进行系统化、结构化的实践与反思的结合与思考，常常出现理论与实践脱节的现象。传统的音乐技法课程以在课堂讲授为主，而反思性实践视阈下的课程改革以反思性实践教学为导向。大量采用案例教学法，让学生在具体的课例中反思、提高。作曲与作曲技术理论课程如《歌曲写作》《曲式分析》等结合普通学校音乐教材对音乐和音乐作品分析、改编等；音乐表演类课程如《声乐》《器乐》《舞蹈创编》等课程采用对中小学音乐教材以及经典作品进行弹唱、排练、展示设计各类音乐活动和音乐课堂教学；《世界音乐》课程结合了高中音乐教材，让学生在课例设计中分析音乐形态与理解音乐文化内涵；《合唱与指挥》等课程综合运用于音乐课堂教学和音乐社团排练。《音乐教育理论与实践》《音乐课程标准解读》等课程将教育教学技术、教案设计、课例观摩与评析与教学实践等有机融合，注重学生反思性实践能力培养。

我们在实践教学过程中构建了 “体验观摩——运用实践——讨论反思——研究实践”的教育实践体系，将实践活动贯穿于艺术硕士音乐教育方向培养的全过程，现以《音乐教育理论与实践课程》（2）课程设计为例，见表1。

表1 《音乐教育理论与实践课程》课程设计

（二） 采用 “参与——设计主题——案例展示——讨论反思——实践展示”五步教学法

在不同具体教育情境中观摩活动（参与）——提炼、设计实践主题（质疑）——案例展示（实践）——提出需要解决的实践问题（探知）——在行动中或者行动后充分讨论、交流形成新的实践认知（明理）——设计新的行动方案（悟道）——反思后继续教学实践（深化）——进一步反思自己的实践过程（形成反思性实践能力）。模式如图1 所示：

图1 五步教学法模拟图

传统的音乐技法课程以在课堂讲授为主，而反思性实践视域下的课程改革以反思性实践教学为导向。大量采用案例教学法，让学生在具体的课例中反思、提高。在反思性实践体系下建构的课程设计，提高了音乐教育方向硕士研究生发现问题与解决实际问题能力，培养实践创新能力与反思能力。实践表明音乐学院的音乐教育方向的研究生在教学实践能力和教育教学研究能力上都有出色的表现，能够结合具体音乐教育教学问题展开条理清晰的研究。

“反思是教师成长的起点”。反思是反思性实践的核心，就要对行动结果反思，也要对行动过程进行反思。因为只有学生在行动执行过程中不断反思，才能够理性思考，帮助学生自我发展，而且在行动过程中与同伴讨论与交流碰撞中提升了自己的语言表达能力以及沟通等综合能力。音乐教育方向硕士研究生在实践过程中的反思，了解中小学生音乐学习心理特点和学习规律，感悟与反思基础音乐教育现实问题，能够较为深入体会教师职责与职业生态，然后再将实践中的问题与思考带回到研究生课程学习中，从而深化课程学习与教育实践的联系。

注释：

①全国艺术专业学位研究生教育指导委员会2020 年4 月颁布的艺教指委（20201 号文件）.艺术硕士专业学位研究生指导性培养方案（2020年修订版）.

②中华人民共和国教育部2011 年10 月颁布的教师[2011]6 号文件.教师教育课程标准（试行）.