目标分类在新闻采写课教学中的应用

贺明华

（安庆师范大学传媒学院，安徽安庆246133）

一、提升课程目标和课程内容的高阶性

建设国家一流课程应重视提升课程的高阶性：一是课程目标“坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维”；二是课程内容“强调广度和深度，突破习惯性认知模式，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力”[1]。

（一）新闻采写课程目标

美国课程改革专家马扎诺（Robert J.Marzano）从知识维度和思维维度提出了一套新教育目标分类学理论。他将知识领域分为三种类型：信息（如术语、词汇、事实、原理、一般法则等）、心智过程（如过程和技术）和心因性动作过程（由个体所使用的各种身体运动过程组成）[2]10-18。结合现代大脑科学研究成果，马扎诺将个体学习的思维活动分为提取、理解、分析、知识运用、元认知系统和自我系统六个层次，其中提取、理解、分析、知识运用属于认知系统。元认知系统是对认知的认知系统，指的是在完成任务之前知道做什么；在完成任务的过程中能运用自我监控机制确保任务成功地完成——知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制。自我系统是由个体的态度、信念以及情感组成的相互联系的系统；它决定了个体从事某事的动机和意图，对学习重要性、效能、情感反应和总体动机进行检验[2]22-30。个体学习的六个思维层次为任何知识类型提供了一个直接的目标分类。每个层次的目标或期望都比它下一层次需要个体更多的意识加工[2]50。

马扎诺新教育目标分类学启发我们应从知识维度和思维维度来制订新闻采写课程目标。新闻采写课程不仅要求学生掌握新闻采写基础知识，而且教师应重视培养学生提取、理解、分析、知识运用、自我管理的能力，注意激发学生课程学习的情感和动机。笔者试图将新闻采写课程目标界定为如下目标：1.能够记忆、理解新闻采写基本知识；2.能够应用所学新闻采写知识、技巧和掌握的技能熟练地进行新闻报道；3.能够自我设定学习目标和任务，并对自我学习进行管控，具有解决复杂问题的综合能力和高级思维；4.能够以马克思主义新闻观为指导，树立正确的价值观和科学的世界观，热爱新闻报道事业，并具有强烈的社会担当精神。

（二）新闻采写课程内容

马扎诺认为课程知识是思维活动的关键要素。如果学生没有掌握该课程足够的知识，学生思维系统将无所依靠，也不能顺利地推进学习过程。任何学科知识领域都是由信息领域、心智过程领域、心因性动作过程领域等三类知识组成的，只是不同的科目三种知识类型所占份额不同[2]10。根据马扎诺关于课程知识的理论，新闻采写课程内容应包括：1.信息类知识，如新闻采写的基本概念、新闻采写应遵循的基本原则、新闻报道形式和要求等；2.智力过程类知识，如怎样发现新闻、怎样写消息和特稿、怎样开展深度报道等；3.心因性过程类知识，如新闻采访设备的实际操作、新闻制作工具应用等技能。为提升新闻采写课程高阶性，新闻采写课程内容要围绕新闻采写课程智力过程类知识的学习和训练来取舍，因为智力过程类知识有益于培养深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。

新闻采写课程内容还应注重学科与学科、课程与课程之间的交叉与融合，重视教学内容的综合，提高课程内容的广度和深度。2019年美国密苏里新闻学院为促进“密苏里方法”的现代化，对本科生课程进行改革。新的课程计划增加了两门技能课程，其中之一是“写作基础与传播战略”课程[3]。该课程教学内容包括各种技能的学习，如美联社风格、新闻写作、报告、采访、故事结构、故事脚本、创新、研究、战略思考、劝服性写作、多平台应用、判断、归因、截稿时间写稿等[4]。

二、突出教学内容和教学方式创新

突出创新性：一是教学内容体现前沿性与时代性，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程。二是教学方法体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习[1]。

（一）新闻采写课堂教学内容

法国作家巴尔扎克说：“一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。”马扎诺特别重视学习个体的思维训练。根据马扎诺三大思维系统，新闻采写课堂教学应重视以下几个方面：1.认知思维系统方面的训练，如通过深度报道培养学生深度分析研究能力；通过调查报道培养学生大胆质疑的批判精神。2.元认知思维系统方面的培养，如通过课程内容的扩展与延伸，培养学生自主学习能力。3.自我思维系统方面的养成，如通过马克思主义新闻观、新闻工作者职业品质修养和新闻采写重要性的学习，让学生树立正确的世界观和价值观，正确认识新闻采写的重要性；通过参观、考察或参与新兴媒介机构新闻生产实践，调动学生积极的情感参与并形成强烈的学习动机。4.使用最新出版的优质教材，如教育部组织编写的马克思主义理论研究和建设工程重点教材《新闻采访与写作》。5.选择最新的优秀新闻报道案例。新闻采写教学除了评析经典报道案例以外，教师应紧密联系当下热点，精心选择最新的、优秀新闻报道作为教学案例。6.汲取最新的新闻采写理念、采访技术、写作方法，如当下的非虚构写作、机器人写作、传感器新闻、数据新闻、融合报道等。7.实践教学应让学生能够接触并应用最新报道技术和方式。8.教学视野要开阔。不仅关注新时代中国社会发展，还要关注全球性问题，以及人类发展作为一个命运的共同体。

（二）新闻采写课堂教学方法

为促进不同层次教学目标的实现，马扎诺新教育目标分类学要求教师根据不同的教学目标，选用不同的教学策略。为促进认知系统目标的实现，常用的教学策略主要有提问法、情景教学法、案例教学法、体验教学法等。元认知系统目标常用的教学策略主要有引导发现法、自我提问法、展示证据法（“英特尔未来教育”可视化证据工具）和概念图法等。自我系统目标常用的教学策略主要有情感教学法、支架式教学法、指导发现法、任务驱动法、问题教学法等[2]78。

马扎诺新教育目标分类学提出的教学策略大致具有四个特征：1.不同的教学目标和教学内容采用不用的教学策略；2.每一种教学策略都以高级思维能力的提高为最终目标；3.每一种教学策略均重视教师与学生之间的互动；4.重视探究式与个性化学习。

为促进认知系统目标的实现，在新闻采写教学中应做到：1.教师应根据教学目标设计难易适中的问题，进行提问，促使学生将知识从永久记忆转变为工作记忆，促进知识的理解、分析和运用；2.教师应根据教学内容设计具体、生动、形象的应用场景，或精选典型优秀实例展开分析与讨论，培养学生独立思考和决策能力；3.教师尤其应该重视实践教学，以“师傅带徒弟”的方式指导学生“在做中学”，让学生沉浸于新闻采写的真实情景和氛围中，在获得感性认识的基础上，培养学生对心智过程领域知识和心因性动作过程领域知识的理解、分析和应用能力。

为促进元认知系统目标的实现，教学中应做到：1.教师应重视对学生的引导，为学生提供学习资料或情境，演示或教授一些自我监控或自我指导的规则，发挥学生主动性、能动性和创造性，让学生学会自我反思和自主学习，培养学生发现问题和解决问题的能力；2.教师应重视借助现代信息技术可视化、交互性的特征开展教学。目前，中国大学慕课网仅有河北大学彭焕萍教授等讲授的“新闻采访与写作”、河南师范大学段勃教授的国家精品课程“新闻采访学”等资源；3.教师应重视翻转课堂教学和混合式教学，培养学生自主学习能力，激发学生学习的主动性和探究性。

为促进自我系统目标的实现，教学中应做到：1.教师应充分发挥情感因素的积极作用，做到知情统一，运用正向的、积极的情感来促进教学；2.教师应重视对学生学习的指导和帮助，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，追求“教是为了不教”的理想境界；3.教师尤其要重视任务驱动和以问题为导向的教学。比如指导学生拟写采访计划书、编写报道策划方案、发表高质量新闻作品，培养学生解决问题的能力，形成良好的专业品质。

三、加大教学评价和学习绩效评价

通过教学评价和学习绩效评价提高课程的挑战度：一是教师“要认真花时间花精力花情感备课讲课”、辅导学生，合理评价教学过程[5]；二是严格考核考试评价，增强学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感[1]。

（一）教师教学评价

教师教学评价应包括课前指导评价、教学过程评价和课后辅导评价。

1.课前指导评价

课前指导评价包括：（1）教师应在课堂教学前告知学生学习内容，要求学生预习相关教学内容；要求学生掌握基本内容，并提出一两个有价值的问题。（2）教师应认真备课，给学生提供相关的课前学习材料。学习材料可以是与教学内容相关的慕课、微课、最新研究论文、著作、前沿性学术讲座、学术视频或其他形式的教学资源。学习材料选择应遵循四个基本原则：一是紧扣课堂教学内容，夯实课堂教学基础知识；二是能开拓学生视野，激发学习兴趣；三是数量不在多，贵在质量；课前学习的数量应根据教学设计、教学内容难易、学生素质、资源来源等具体情况确定；四是能够激发学生探索精神，鼓励大胆质疑并提出问题。

2.教学过程评价

教师教学过程评价主要包括教学内容、教学设计和教学效果。（1）就教学内容而言，是否将最新学术研究、科技发展前沿成果引入课堂教学。（2）就教学设计而言，是否能有效激发学生情感和学习动机；是否能调动学生躯体、听觉、视觉、智力、情感等多感官参与，促进注意、记忆、认知、联想、思维、情感的发展；是否能促进师生情感和内容的交流；是否有师生的批评质疑或争论争辩；是否能以高认知水平为主而兼顾不同认知水平为辅的方式调动学生全员参与；是否能通过创设学习场景培养学生动手操作的运用能力和高级思维[6]。（3）就教学效果而言，教师教学能否实现预定的知识目标、认知目标、元认知目标和自我系统目标。

3.课后辅导评价

课后辅导是教师课堂教学的延伸。它是学生进行个性化自主学习和培养学生综合解决问题能力和高级思维能力的重要环节。课后教师辅导主要包括及时反馈与解答学生提出的问题、参与组织指导学生实践活动、指导学生开展学术研究与创新创业等。作为学生答疑解惑的沟通交流平台，教师和学生应建立教学QQ群或微信群。

（二）学生业绩评价

1.平时学业成绩过程性评价

学生学业成绩评价应重视过程性评价，主要包括课前学习评价、课堂学习评价和课后学习评价。（1）课前学习评价：主要考察学生是否完成教师课前布置的学习任务及其完成质量。课前学习方式可以多种多样，可以单独学习、互相学习、小组学习或集体学习。课前学习依据可以是学习笔记、心得体会、阅读批注、小组学习讨论记录、现场学习照片或视频、PPT等。（2）课堂学习评价：主要检验学生知识记忆、认知程度、元认知、情感态度等指标，包括基本知识掌握情况、提出问题和分析解决问题的效度、学习的自主性、对课程的情感态度以及学生课堂教学的参与度等。（3）课后学习评价：主要包括作业、实践活动、读书笔记、个性化自主学习、作品的发表、研究论文、调查报告等。作业、作品、论文、调查报告可按等级划分；课外实践活动应提供活动记录，如选题、策划、照片、影像、文稿等评价证据；个性化自主学习应提供慕课学习成绩和相关证书。

2.期末成绩评价

马扎诺认为不同类型的知识应采用不同的评价方法。他特别重视主观测试题和绩效任务评价方法。主观测试题不同于客观测试题，具有开放性和发散性，常常用来考查学生的综合分析、评价以及写作等高级思维能力。主观测试题几乎可以用来评价马扎诺新教育目标分类学中思维系统的任何层次和任何类型[2]88-91。绩效任务评价，又叫“任务驱动”教学评价、形成性评价，它通过让学生在真实的情景中亲自参与体验，完成某一特定的任务，来测量学生对所学知识的掌握程度。绩效任务评价能用来评价新教育目标分类学中几乎任何层次和任何类型的知识[2]95-100。

根据马扎诺新教育目标分类学评价方法，新闻采写课程期末成绩评价应做到：（1）利用主观测试题考查学生综合分析、评价以及写作等高级思维能力和解决问题的能力，如分析题和写作题；（2）应加大学生新闻报道成果在期末成绩中的分值比例，因为新闻报道作品是学生在真实的情景中亲自参与体验而完成的特定成果，能够测评学生高级思维能力和各类知识的学习绩效。