基于科学工作原理的卓越幼儿园教师培养模式研究

韩云洁

在新的教育发展机遇期，为贯彻实施习近平新时代中国特色社会主义教育思想，推进全国教师教育深层次改革，教育部及时颁行了《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师〔2014〕5 号)，该意见指出卓越幼儿园教师培养要适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师①教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见(教师［2014］5 号)［EB/OL］.［2014 -08 -18］. http://old. moe. gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.，并于2014 年底推出了包含有80 个卓越教师培养计划改革项目的卓越教师培养计划1.0，其中卓越幼儿园教师培养改革项目共计20 项。在此基础上，教育部又于2018 年9 月进一步推出了更详备的卓越教师培养计划2.0，强调卓越幼儿园教师培养改革要面向培养幼儿为本、擅长保教的卓越幼儿园教师，重点探索幼儿园教师融合培养模式，积极开展初中毕业起点五年制专科层次幼儿园教师培养。《教育部等五部门关于印发＜教师教育振兴行动计划(2018—2022 年)＞的通知》更是明确提出，深入实施“卓越教师培养计划”，建设一流师范院校和一流师范专业，分类推进教师培养模式改革②教育部，国家发展改革委，财政部，人力资源社会保障部，中央编办. 教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划(2018—2022 年)》的通知(教师［2018］2 号)［EB/OL］.［2018 -03 -28］.http://www.gov.cn/xinwen/2018 -03/28/content_5278034.htm.。特别是2018 年初《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》提出，大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力。在此背景下，作为阿坝藏族羌族自治州唯一的高等师范院校，阿坝师范学院勇挑卓越幼儿园教师培养计划改革项目的重担，对卓越幼儿园教师培养模式进行了不断的实践探索，取得了较好的成效。当然，在实践探索中也不可避免地遇到一些瓶颈。借助《圆通制——科学工作原理》一书的工作标准思想，对卓越幼儿园教师培养模式的改革与探索进行分析，以期为卓越幼儿园教师培养模式的进一步探索提供借鉴。

一、卓越幼儿园教师培养现状与实践

阿坝师范学院自2017 年以来，开设了三届“卓越幼儿园教师”实验班，每届名额30 人。

(一)培养理念与目标

1.卓越幼儿园教师的培养理念

卓越幼儿园教师的培养理念主要依托学前教育专业的办学理念“德能双馨、情智并举、文理渗透、理实交融”①阿坝师范学院教师教育学院.学前教育(本科)专业人才培养方案(2018 版)［Z］.阿坝师范学院，2018.。“德能双馨”强调在道德素养、专业素养、能力素养、实践素养多方面上全方位提升学生质量。由于传统的知识讲授模式注重知识的传递，往往以单向灌输的教学过程为主，对知识的伦理品性以及学生情感素养关注不够，所以很难培养出符合卓越特征的幼儿园教师，而“情智并举”则要求改革以知识讲授为主的功利化、工具化的教育理念，通过文理渗透、理实交融等途径来弥补学科专业在培养卓越幼儿园教师方面的不足，注重培养学生的专业情智和教育情怀，使学生既能够掌握幼儿教育理论的深度，又能具备实践智慧的广度。“文理渗透”要求打破学科知识界限，促进多学科、跨学科的交叉结合，培养全面发展的应用性的复合型幼儿园教师人才。“理实交融”打破以往理论与实践相脱节的现象，实现理论和实践交相辉映，突出学生情智能力和保教应用能力的培养。理实交融通过理实一体化，全程建构和提升学生自身理实交融的实践智慧、专业素养和应用能力，在课堂教学中嵌入实践案例，激发主体性教育情怀和实践智慧，充分发挥理论指导实践功能，满足学生专业发展的终极诉求，进而培养出符合卓越教师标准的高层次应用型幼儿园师资。

2.卓越幼儿园教师的培养目标

卓越幼儿园教师的培养目标是在参考专业人才培养方案的基础上，结合卓越性、民族性等特征进行了拟定。《学前教育(本科)专业人才培养方案(2018 版)》把幼儿园教师的培养目标界定为培养思想政治觉悟高，德智体美等方面全面发展，熟悉学前教育教学规律，教育理念先进，专业知识扎实，专业技能过硬，情智并重、素养良好、身心健康，富有创新精神，具备终身学习和可持续发展的意识和能力，能在各级各类学前教育机构从事教育教学、保育、科研和行政管理工作的高层次应用型人才②阿坝师范学院教师教育学院.学前教育(本科)专业人才培养方案(2018 版)［Z］.阿坝师范学院，2018.。

立足于学校的办学特色以及民族性、师范性、应用性的特征属性，在《阿坝师范学院学前教育专业2015 级(本)“卓越幼儿园教师”实验班招生简章》中把卓越幼儿园教师的培养目标定位为培养德智体美全面发展，具有关爱儿童之心，热爱学前教育事业，专业知识厚实、专业技能过硬、保教能力突出，具有反思和终身学习能力，熟悉民族政策，适应民族地区生活和文化环境，能胜任民族地区和盆周山区学前教育所需的具有创新精神、实践能力、专业发展能力的高素质应用型幼儿园师资③阿坝师范学院.阿坝师范学院学前教育专业2015 级(本)“卓越幼儿园教师”实验班招生简章［EB/OL］.［2017 -04 -26］.http://jj.abtc.edu.cn/2017/04/12780.html.。“卓越幼儿园教师”实验班提出的培养目标符合教育部卓越教师培养计划1.0 对卓越幼儿园教师培养的要求，也比较符合教育部卓越教师培养计划2.0 的精神，特别是嵌入了民族特色对幼儿园教师培养的内在要求。

(二)课程设置与实施

课程的设置与实施是保障对卓越幼儿园教师培养计划予以贯彻实行的核心环节之一，主要体现在专业人才培养方案、“卓越幼儿园教师”实验班增设的课程群和个性化培养方案三个大的方面。

1.课程设置

一是学前教育专业人才培养方案中设置的课程。课程设置以模块化课程为框架，包括通识教育课程、学科专业基础课程、专业技术课程、集中性实践教学四个大的模块，这四大模块课程总学分共计165 学分④阿坝师范学院教师教育学院.学前教育(本科)专业人才培养方案(2018 版)［Z］.阿坝师范学院，2018.。二是“卓越幼儿园教师”实验班专门增设的课程群。课程群涵盖教育学、普通心理学、教育研究方法、幼儿园综合活动课程设计、中国教育史、外国教育史、藏族文化与教育、羌族文化与教育等主干理论性课程以及“六个一工程”等实践性课程。三是个性化培养方案中拟定的课程。进入“卓越幼儿园教师”实验班的学生在导师指导下自行制定符合自身的个性化培养方案和课程表①阿坝师范学院.阿坝师范学院学前教育专业2015 级(本)“卓越幼儿园教师”实验班招生简章［EB/OL］.［2017 -04 -26］.http://jj.abtc.edu.cn/2017/04/12780.html.。该方案涉及的拟定课程以学生自主学习为主，导师业余指导为辅，课程的选入选出灵活多样，有利于激发学生的主体性选择功能以及学生对课程学习的内在动机。

2.课程实施

针对学前教育专业人才培养方案中设置的课程模块，课程实施主要遵循忠实取向，这种取向强调课程设置的控制性、优先性与确定性，强调提前进行人才培养方案修订和完善的重要性，一旦方案修订完毕，管理者和教师都应当不折不扣地执行，不得任意变更或调整课程名称、课程次序等课程实施中需要严格遵守的事项和要求，但尊重教师自由选择教育方式和手段讲授知识的权利，因此，把课程实施的忠实取向单纯地理解为执行课程设置方案以及预定课程计划的机械、线性的过程，很容易造成偏离课程实施预定目标的误区。“卓越幼儿园教师”实验班增设的课程，其实施主要遵循相互调适取向，反映了学生的主体性要求，有一定的不确定性。虽然增设的课程名称轻易不得变更或调整，但课程实施的先后次序以及授课时间、授课地点较专业化的人才培养方案中的课程实施相比没有那么严格，允许教师根据实际情况和学生要求相宜权变，但需要保证能够完成预定的课程教学任务。个性化培养方案中拟定的课程实施完全遵循相互调适取向，反映了学生的主体性诉求，实施中具有极大的不确定性，课程实施效果控制成本或代价较高，既要依赖学生自觉能动作用和自我管理能力的充分发挥，也需要师生能够在课程实施的更高层面进行配合互动。

(三)教学实践与融园

教学实践体系分为三大模块:专业基础实践模块、专业技术实践模块和集中性实践教学模块。如“书法基础”“普通话”“幼儿园游戏”等专业基础实践类模块课程理实结合，学生在教师指导下边学边练。集中性实践教学模块课程包含“职业认知见习”“幼儿园保育工作见习”“大学生素质拓展”等，让学生在校内外活动中充分发掘、展示、增强自身实践能力。在“融园”实践教学模式下，学前教育专任教师、学生和幼儿园教师以及幼儿各自的多重“身份”不断转化，进而形成“走出去，请进来”的“融园”一体化培养新模式。学生从大一到大四分阶段、分层次、分项目进行校外实践教学训练:大一“走进幼儿园”、大二“走进教室”、大三“走上讲台”、大四“跟岗实习”。见习实习项目分为“职业认知见习”“保育工作见习”“幼儿园一日活动与游戏见习”“幼儿园教育活动见习”“幼儿园教育活动综合实践”“毕业实习”六个层次②阿坝师范学院.学前教育专业申请新增学士学位授权专业自评报告［R］.阿坝师范学院，2019.。基于“融园模式”的实践教学体系，能够确保专业人才培养中对实践智慧生成的高质量要求，达成“以幼儿为本、擅长保教”“德能双馨，情智并举”以及“毕业即上岗，到岗即到位”的高层次应用型人才培养目标。

二、卓越幼儿园教师培养模式探索中存在的问题

(一)对教育部卓越教师培养计划等文件中的“卓越性”认识不够

教育部出台的卓越教师培养计划1.0 和升级版2.0 等相关文件是学前教育专业贯彻执行卓越幼儿园教师培养的“纲”，对这个“纲”认识不清或不到位必然会影响到卓越幼儿园教师培养模式的修订，也会影响课程实施的效果。自2014 年教育部颁行卓越教师培养计划1.0 以来，一些培养单位组织教师学习相关文件的次数有限;一些教师由于教学工作或管理工作繁忙，主动学习的精神欠缺，不能很好地把握和界定文件中的“卓越性”的精神和内涵;一些管理者缺乏对文件精神的整体把握，只是根据工作开展需要在工作例会上或者私下场合进行零碎式的交流和传达。比如召开“卓越幼儿园教师培养计划实施方案”报告论证会，要求主要对立项背景、“卓越教师”选拔范围、条件以及培养计划的体系、方案、目标几个方面进行交流汇报，而由于对文件中的“卓越性”理解不充分，可能出现对重要文件的主观盲视或轻易漏掉的现象。虽然客观上不会影响到培养计划的实施和论证，但无疑会增加培养计划实施与执行中偏离主轨道的风险，也加大了培养计划实施与执行能否取得良好效果以及能否实现预定培养计划目标的不确定性。

(二)卓越幼儿园教师培养模式中的“卓越”特征不够

由于卓越幼儿园教师培养模式处于探索阶段以及现有教育资源支撑条件限制等主客观因素的制约，现有的卓越幼儿园教师培养模式主要仍以原来的人才培养模式为主导，实际贯彻执行中多以缝缝补补、点状式的思想来对待，卓越教师所具有的专业成长自觉性、高阶的教学行为、崇高的职业品质等“卓越”特征嵌入较少。以学校的二级学院为例，虽然“卓越幼儿园教师”培养实验班已开办三届，学生参与人数达到90 人，参与教师10 余人，但仍是以增设理论性课程和增设实践机会等为主进行卓越幼儿园教师培养的实验实践，增设的大部分课程是专业性人才培养方案课程设置的补充，增设假期实践机会也因与幼儿园放假可能产生时间上的冲突而面临现实困难。按照卓越教师培养标准，以体现“师德典范”这一卓越特征的课程为例，专业性人才培养方案中主要开设了“思想道德修养与法律基础”和“教师职业道德与教育法规”等基础性课程，凸显“师德典范”卓越性特征的课程急需开设。目前，2018 版学前教育专业人才培养方案中进行体现和落实的基于“EKA”模式的情智并举的人才培养新理念，彰显了卓越教师应具备的幼儿为本“教育情怀”这一卓越特征，但诸如此类举措仍需进一步对照卓越幼儿教师培养标准和指标强化和落细。

(三)卓越幼儿园教师培养模式缺少“卓越性”评价

“卓越性”评价是卓越幼儿园教师培养工作的重要组成部分，是对培养活动的反馈机制和价值判断过程。由于卓越幼儿园教师培养模式尚处于实验摸索阶段，培养模式的构架也主要是依托专业性人才培养模式而生成的体系，评价机制不可避免的带有“专业性”的烙印，重新建构的“卓越性”评价机制尚不健全，评价发挥的作用也受到多种条件的制约和限制。以“卓越幼儿园教师培养”实验班为例，无论是形成性评价机制方面，还是终结性评价机制方面，无论是效果评价，还是内在评价，培养模式都急需“卓越性”评价的嵌入或融入。增设的课程与教学活动主要依赖教师和学生的自主性参与，对于学生通过特殊课程的学习是否达到卓越教师标准和专业知识扎实的预设目标以及达到卓越性的程度方面，严重缺少“卓越性”评价指标来进行课程的实施与终结。培养模式也没有预置相应的“卓越性”评价机制。增设的假期实践机会是否取得效果，达到专业能力过硬的预设目标，其评价也主要依赖幼儿园方面的主观性评价。由于幼儿园方面相应的卓越评价机制不健全或尚未构建，很难对假期实践的过程、效果以及是否促进了卓越能力的培养给出恰当的评价。

三、基于科学工作原理的卓越幼儿园教师培养模式改革的建议

《圆通制——科学工作原理》一书基于美国管理大师泰勒的科学管理思想，系统地提出了适合我国国情的科学工作原理，创建了人事、财经、行政等方面的科学工作标准①王民权.圆通制——科学工作原理［M］.西安:陕西人民出版社，2011.。通过借鉴科学工作原理的科学工作标准和工作流程图思想，综合考虑关键工作完成的过程，尝试从多个维度对卓越幼儿园教师培养改革与探索进行思考，试图提升培养模式改革与探索的工作效率和工作质量，促进“卓越幼儿园教师”实验班改革任务的顺利完成。

(一)对卓越教师培养等相关文件进行“卓越性”解读

自2014 年教育部颁布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，并推出“卓越教师培养计划”1.0 以来，从上至下全国、各省市都在开展卓越教师培养计划的改革与探索，教育部以及各级教育主管部门先后制定出台了若干卓越教师培养的文件，卓越教师培养一时成为仅次于“应用型转型”的新热点。由于文件的指导性、纲领性和先导性作用，系统学习文件精神，认识和把握文件内涵，乃至诠释和解读文件本质就成为师范院校等办学主体进行卓越幼儿园教师培养模式探索的必然选择。根据科学工作标准的原理以及组织学习转化的理论，对卓越教师培养等各级文件进行学习和解读的程度可以细分为学习-内化、理解-消化、实践-泛化三个层次。在第一个层次，可以进一步划分几个流程，以学习教育部文件为例，其流程为获取文件——核实无误——向上级汇报——等待指令——指令下达——学习准备——拟定学习时间、地点——组织教师学习——学习总结，目标是了解和知道文件内容，达到文件学习内容的内化。在第二个层次，组织教师进行自主学习、有意识学习、撰写心得、会议交流，目标是进一步认识文件内容，能理解文件精神和内涵。在第三个层次，教师实践、理论讲授、实践指导、自主性评价、学习与工作交融，目标是在卓越教师培养实践过程中能准确把握文件意旨对实践的指导尺度，不偏离文件精神，能自觉遵循卓越教师标准进行课程设置、教学、效果评价，达到对学习文件的“卓越性”解读。

(二)卓越幼儿园教师培养融入“卓越”特征

梳理已有的研究成果发现，卓越教师的特征涉及专业素养、个性特质、教学行为三个维度。对于教师专业素养维度，斯滕伯格(R.J. Sternberg)认为卓越教师具有合理的知识结构、高效的问题处理能力以及敏锐的洞察力①斯滕伯格，霍瓦斯，等.专家型教师教学的原型观［J］.华东师范大学学报(教育科学版)，1997，(1).。对于教师个性特质维度，王志广认为卓越教师应具备坚定的教育信仰、求实创新精神、富有成效的教育研究、独具风格的教育教学、教育本质深透理解力和超凡的人格魅力等②王志广.谈卓越教师评价指标体系的构建［J］.教育理论与实践，2013，(32).。对于教师教学行为维度，张娜、蔡迎旗认为卓越幼儿园教师应具有传递积极的教师期望增强幼儿学习效能、形成恰当的教学张力保证幼儿真实参与、实施高效的深度教学发展幼儿高阶思维三大特征③张娜，蔡迎旗.卓越幼儿园教师的教学行为特征［J］.学前教育研究，2019，(9).。根据上述三个维度的内涵，结合教育部等重要文件精神、卓越教师标准以及卓越幼儿园教师培养要求，采用诊断性评价机制甄选出师德典范、职业精神、专业知识、专业能力、擅长保教、创新发展等若干幼儿园教师应具备的卓越特征。为确保卓越特征融入的信度和效度，可以借鉴科学工作标准的原理，对这项挑战性的工作通过分解和排序的方式予以完成。

首先是建立卓越特征融入工作标准;其次构建师德典范、职业精神、专业知识、专业能力、擅长保教、创新发展等卓越特征融入工作子标准;然后按照工作标准内涵和流程在卓越幼儿园教师培养模式中分别融入或嵌入卓越特征;最后是搭建卓越特征融入评价指标，完善、总结工作标准反馈机制，根据反馈结果修订工作标准，完善工作流程。以师德典范融入工作子标准为例，工作流程的第一步需要界定师德典范这个卓越特征的概念与内涵;第二步需要对师德规范进行多个维度的行为描述，比如从师德规范和教育情怀两个维度对卓越幼儿园教师应具备的道德素养和伦理品性方面的行为进行分别描述阐释，通过细化描述可知师德规范这个维度主要体现在遵守幼儿园教师职业道德规范，具有自觉依法从教意识，甘做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心等方面，而教育情怀这个维度主要体现在具有积极的教育情感、端正的工作态度、正确的价值观和人文底蕴，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、事业心，工作细心、耐心，愿做幼儿健康成长的启蒙者和引路人等方面;第三步根据师德典范两个维度的行为描述，组建高校教师、教育专家、管理者、幼儿园等利益相关方共同参加的小组，对师德典范这个卓越特征融入幼儿园教师培养模式进行讨论，以获取有关卓越特征融入的方式、方法、路径、措施等方面的数据资料，获取这些数据资料可以采用的方法主要专家小组法、头脑风暴法、问卷调查法;第四步是根据获取的有关卓越特征融入的数据资料，通过培养理念、课程模块调整、课程增减、实践融合等方式进行卓越幼儿园教师培养方案的修订和完善，课程目标、课程实施、课程教学和课程评价等方面也需要根据获取的数据资料进行完善;第五步是将修订和完善的培养模式付诸实践，借助《卓越特征诊断表》等测量工具检验和跟踪卓越特征融入的效度;第六步根据形成性评价反馈机制、终结性评价机制对卓越幼儿园教师培养模式进行再次修订和完善。

(三)搭建卓越幼儿园教师培养“卓越性”评价机制

“卓越性”评价机制是保证卓越幼儿园教师达到培养质量的重要环节，也是实现卓越教师培养计划2.0“强化监督检查”功能的重要依据。教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》也提出高校应制定适合本校实际的卓越教师培养标准，健全社会评价机制。针对现有的幼儿园教师培养评价机制“卓越性”不足的情况，既不能把传统的评价机制一甩了之，也不能坐而靠等或遮而蔽之，而应该在认真学习和解读相关文件的基础之上，加强卓越幼儿园教师培养模式论证以及实践的反复考验，通过对幼儿园教师培养中各个关键的卓越特征的准确把握和融入，大力借助科学工作原理和教育评价理论构建适合高校自身实际的卓越教师评价标准，搭建一套高效实用的卓越幼儿园教师培养“卓越性”评价机制。具体操作的步骤是，第一步，搜集整理高校、幼儿园、政府三方部门现有的幼儿园教师评价标准;第二步，以整理出的高校现有幼儿园教师培养评价标准为例，由高校教师、学前专家、管理者、幼儿教师等随机组成专家小组，由5 或7 名专家构成，要求参加的成员是熟悉或参与过幼儿园教师培养的学界或业内的卓越人士;第三步，事前向专家小组成员提供整理出的现有评价标准，但对评价标准的来源或涉及方尽量保密，以便专家能够进行客观地分析判断;第四步，选用数据收集方法，比如采用专家评分法、问卷调查法、访谈法、座谈法的其中一种或综合使用对整理出的评价标准进行评价讨论，初步获取有关需要构建的卓越性评价方面的第一手数据资料;第五步，利用数据分析工具，对获取的评价标准的数据资料进行量化和定性分析;第六步，根据归纳和分析的数据资料，比照卓越幼儿园教师培养模式，修订和完善卓越幼儿园教师培养评价标准，形成卓越幼儿园教师培养评价体系，搭建出行之有效的“卓越性”评价机制;第七步，对重新完善的评价标准以及评价机制进行实践检验，定期进行跟踪，反馈检验结果，以供高校卓越幼儿园教师培养“卓越性”评价标准体系的再次完善。