4～6岁幼儿母亲一般发展信念的现状及影响因素研究

沈 阅,武世龙

(鞍山师范学院 教育科学与技术学院,辽宁 鞍山 114007)

父母是影响儿童发展的重要他人，对父母发展信念的研究一直受到国内外学者的高度重视.Sigel与 McGillicuddy-De Lisi(2002)认为幼儿母亲发展信念是相对复杂又繁琐的认知过程，这个过程会直接反映出幼儿母亲养育幼儿时的行为习惯和看待幼儿发展的思想观点.这种信念制约着儿童母亲的内心活动，表现形式较为稳定，且持续性地对幼儿的发展产生广泛的影响[1].Wang F等(2015)认为，父母发展信念指的是家长应对孩子而做出的情感和行为上的知识结构或模式，其中涉及与亲子关系有关的观点、认知、知识、价值观、目标、态度等多个方面[2].可见，父母发展信念是一个复杂的、多层级功能系统的认知结构模式.在此基础上，Sigel与 McGillicuddy-De Lisi提出了动力信念系统模式(Dynamic Belief Systems Model)，将父母发展信念从宏观到微观分成了五个层级，最上层是一般性发展信念，它对其他的层级系统有指导作用.在最上层的一般性发展信念中，Sigel 与McGillicuddy-De Lisi(2002)依据儿童发展理论将父母亲的一般性发展信念分为学习论观、成熟论观和认知发展论观.学习论观是指父母认为幼儿的发展主要受外界环境的影响；成熟论观是指父母认为自然生理的成熟是幼儿成长与发展的主要方式，即学习是随着幼儿年龄的增长而自然发生的结果；认知发展论观是指父母认为幼儿知识的获取需要儿童主动探索和自发学习，即幼儿发展过程是幼儿自身的知识与所处环境互相起作用的成果.父母的一般发展信念对儿童的发展产生重要影响，国外的研究结果发现，持认知发展论的母亲对儿童的课业成绩和认知能力有较正面的影响[3，4]，Francis等(2010)分析了103 位父母亲的焦虑信念和孩子的社会情绪问题行为，结果显示，当母亲持学习论的信念越强，孩子的退缩、焦虑、身心症等内缩性(internalizing)问题行为就越多[5].

在中国知网中，以“一般发展信念”为关键词进行搜索，没有发现相关词源，以“父母教养方式、教养行为”等为关键词，可以搜索上千篇文献.可见，关于父母发展信念的研究较偏重研究父母教养方式、教养行为等，也就是Sigel 与McGillicuddy-De Lisi所说的特定应用性信念[6-8],注重考察父母亲如何管教子女的想法与行为，而缺乏父母发展信念最上层的一般发展信念的研究.

鉴于父母一般发展信念对于其他层级信念的指导作用及对幼儿发展带来的持续性、稳定的、广泛的深刻影响，同时，又由于对父母一般发展信念研究的严重不足，因而，研究父母一般发展信念具有重大的理论与现实意义.母亲是幼儿发展的重要他人，探讨我国幼儿母亲的一般发展信念情形如何、受制于哪些因素的影响等问题，有助于我国家庭教育理论的丰富与发展，有助于构建我国幼儿父母发展信念体系，同时有助于推动我国家庭教育活动的有效开展，促进幼儿情绪、认知、个性等方面的健康发展.

1 研究方法

1.1 研究对象和内容

调查对象为鞍山市区各幼儿园4～6岁幼儿母亲，共332人.在问卷发放一周后同一时间收集问卷.共回收371份问卷，无效问卷共计39份，剔除无效问卷后得到332份有效问卷.在调查对象中，4～6岁幼儿母亲在职业分布上，事业单位工作的幼儿母亲最多，占比23.2%，从事个体商户的幼儿母亲占比20.2%，从事公务员的幼儿母亲占比最少.4～6岁幼儿母亲在文化程度分布上，文化程度为本科的幼儿母亲最多，共计181人，占比54.5%；其次是文化程度为大专及以下，共计133人，占比40.1%；而硕士研究生及以上的幼儿母亲共计18人，仅占比5.4%，以上数据表明，4～6岁幼儿的母亲接受过本科和硕士研究生及以上高等教育的人数居多.4～6岁幼儿母亲在经济收入分布上，35.9%的幼儿母亲月经济收入在4 001元以上，34.3%的幼儿母亲经济收入在3 001～4 000元，月经济收入在3 000元以下的母亲占比29.8%，以上数据表明，对于4～6岁幼儿而言，大部分的幼儿母亲月收入在3 001～4 000元和4 001元以上，是家庭主妇的占比较小，大多数母亲基本有相对稳定的经济收入.

1.2 研究工具

采用Martin、Johnson于1992年编制的《父母亲的儿童发展信念问卷》进行调查.《父母亲的儿童发展信念问卷》主要根据三个发展学派研发和设计，即学习论、成熟论与认知发展论，目的是为了有效评价父母亲在幼儿成长发展过程中的态度与想法.问卷内容为30道题目，每个题目有3个选项，题目的选项涵盖学习论、成熟论和认知发展论三大理论.母亲作答时在最认可的答案前填1，其次认可的答案前填2，而最不认可的答案不填.每个选项对应分数为：填1得2分、填2得1分、不填得0分.问卷中学习论、成熟论和认知发展论的各得分范围在0～60分之间，在三个信念中得分越高，表示此信念越受到母亲的认可.以Cronbach α系数检验该问卷的信度，母亲学习论系数为0.798，母亲认知发展论系数为0.795，母亲成熟论系数为0.805，说明该问卷适用于幼儿母亲一般发展信念的调查.

1.3 研究程序

1.3.1 问卷的可靠性度量 正式调查前，研究者向鞍山市的铁东区、铁西区、立山区、千山区和海城市部分幼儿园家长发放《父母亲的儿童发展信念问卷》70份，一个月内重复测量2次，重测信度为0.86，表明此次采用的问卷适合本次的调查研究.

1.3.2 问卷的发放与收集 以研究的幼儿对象所在的幼儿园班级为单位，由教师向幼儿家长发放，开展不记名问卷填写.在填写前组织家长仔细查看填写要求和填写指导语，对家长存在疑问的选项进行解释，确保家长根据实际情况进行填写，得到较为准确真实的数据.

1.4 数据的处理

本文利用SPSS19.0软件进行统计分析，采用的统计方法主要有描述性统计分析、相关样本t检验、卡方检验和F检验等.

2 研究结果

2.1 4～6岁幼儿母亲一般性发展信念类型以认知发展论与学习论为主

由表1可知，4～6岁幼儿母亲更倾向于持认知发展论和学习论，而成熟论几乎不被认同.

表1 4～6岁幼儿母亲一般发展信念类型的分布统计

2.2 4～6岁幼儿母亲一般发展信念类型因母亲文化程度不同而分布差异显著

由表2可知，4～6岁幼儿母亲的一般发展信念类型由于母亲的文化程度不同而分布差异显著(卡方值为8.054，P=0.040).该结果表明，文化程度低的幼儿母亲更偏于持有学习论，而文化程度高的幼儿母亲倾向于认知发展论.

表2 4～6岁幼儿母亲一般发展信念类型因母亲文化程度产生的分布差异

2.3 4～6岁幼儿母亲一般发展信念类型因母亲经济收入的高低而分布差异显著

由表3可知，4～6岁幼儿母亲的一般发展信念类型由于母亲经济收入的高低存在显著的分布差异(卡方值为10.745，P=0.030).该结果表明，收入低的母亲偏向学习论，收入高的母亲更倾向于认知发展论.

表3 4～6岁幼儿母亲一般发展信念类型因母亲经济收入产生的分布差异

2.4 4～6岁幼儿母亲的认知发展论因幼儿性别而差异显著

由表4可知，在认知发展论类型上，由于幼儿性别不同，母亲观念有显著差异(t=3.938，P=0.048)，说明男性幼儿母亲更赞成认知发展论.

表4 4～6岁幼儿母亲的认知发展论因幼儿性别产生的差异

2.5 4～6岁幼儿母亲一般发展信念类型因母亲文化程度不同而差异显著

由表5可知，幼儿母亲的学习论类型(P=0.006)和认知发展论类型(P=0.024)因幼儿母亲的文化程度而差异显著.随后进行的事后检验(P<0.05)表明，在学习论维度上，文化程度为专科及以下的幼儿母亲持有学习论得分最高，文化程度为本科的幼儿母亲持有学习论的得分次之，而得分最低的是文化程度为研究生及以上；在认知发展论类型上，得分最高的是文化程度为研究生及以上，其次是本科，最低的是专科及以下.

表5 4～6岁幼儿母亲一般发展信念类型在母亲文化程度上的差异

以上结果说明，4～6岁幼儿母亲的文化程度越高越倾向于持有认知发展论，而文化程度越低的幼儿母亲越倾向于持有学习论.

2.6 4～6岁幼儿母亲的认知发展论因经济收入而存在显著差异

由表6可知，4～6岁幼儿母亲的经济收入对幼儿母亲的认知发展论影响差异显著(P=0.039)，进行事后检验分析(P<0.05)可知，在认知发展论类型上，4～6岁幼儿母亲经济收入对其影响差异较为显著(P=0.039<0.05)，并且月经济收入在4 001元以上和3 001～4 000元的幼儿母亲更倾向于认知发展论.说明月经济收入较高的幼儿母亲更倾向于持有认知发展论.

表6 4～6岁幼儿母亲的认知发展论因母亲经济收入产生的差异

3 讨论与分析

3.1 4～6岁幼儿母亲一般发展信念类型总体分布不均

在调查中发现，选择认知发展论信念的母亲占比49.7%，选择学习论的幼儿母亲占比45.8%，仅有4.5%的幼儿母亲倾向于成熟论，说明4～6岁幼儿母亲更倾向于持认知发展论和学习论，而成熟论几乎不被认同.这与台湾地区学者孙丽卿(2011)的研究结果有所不同，孙丽卿的研究中，幼儿母亲在一般发展信念上得分为学习论最高，其次是认知发展论，最后是成熟论[9]，这可能是由于本研究的研究对象为大陆中班与大班两个年龄段的幼儿母亲，而孙丽卿的研究对象为台湾地区幼儿园大班的幼儿母亲，这样，由于样本的不同造成了两研究结果的差异.

根据本次调查可知，母亲文化程度为本科的人数最多，共计181人，占比54.5%，接受过高等教育的幼儿母亲获取新的教育理论的途径更为广泛，幼儿家长更加尊重幼儿自身的学习兴趣和学习愿望，不直接强迫幼儿学习.由于中国传统观念和儒家学习思想的影响，孔子的学习观和教育观一直受到教育界和家长的广泛认同，很多幼儿母亲秉持“学而知之”而非“生而知之”的教育观念教导孩子，大部分幼儿父母过于强调长辈的直接教导和外界环境的长期影响，认为知识的获取需要通过这样的途径而不是幼儿自身进行提问、思考、探索和总结的知识建构过程，同时，认为孩子没有能力去了解和决定自己需要学习和想要学习的知识，其教育理念更倾向于大人或者家长占据主导地位，孩子只需要被教育而不需要提问，所以持学习论的幼儿母亲占比也比较高.

3.2 4～6岁幼儿母亲一般发展信念因其文化程度而存在显著性差异

本研究结果显示，母亲的一般发展信念类型因母亲文化程度而存在显著性差异.文化程度低的幼儿母亲更多持有学习论，而文化程度高的幼儿母亲更多持有认知发展论.国内外学者认为父母亲的文化程度会影响幼儿的成长与发展，如孙丽卿(2011)在研究中通过相关分析得到母亲和父亲的学习论与文化程度呈负相关，而认知发展论与文化程度呈正相关，也就是说文化程度越高越支持认知发展论的理念，而不支持学习论理念.国外学者McGillicuddy-De Lisi(1985)指出高文化程度的父母亲更倾向于相信幼儿自身具有很高的自我建构能力，即高文化程度的幼儿父母亲较文化程度低的幼儿父母亲更倾向于持有认知发展论，他们认为幼儿自身是主动学习者，接受知识和学习发展的过程需要幼儿自主去探索，不能依靠他人直接教导.该观点与本研究的结果契合一致.

3.3 4～6岁幼儿母亲一般发展信念因其经济收入而存在显著性差异

本研究结果显示，收入低的母亲更多偏向学习论，收入高的母亲更多支持认知发展论.Holloway等(1995)指出低收入的幼儿父母亲偏向于持有学习论，即重视幼儿的学业成绩，并且重视幼儿所处的环境，认为幼儿获得知识主要是依靠幼儿父母、教师和同伴的帮助来获得[10].而经济收入较高的幼儿母亲一般不会采用直接干预的方式教育幼儿，高收入的父母亲更重视幼儿的主动学习能力，注重对幼儿的独立性和主动性的培养[11].

3.4 4～6岁幼儿母亲的认知发展论因幼儿性别不同而差异显著

本研究结果表明，幼儿母亲的认知发展论因幼儿性别而具有显著差异，这个结果与孙丽卿(2011)的研究结果一致.在传统观念中，男孩和女孩的社会期待不同，女孩应当乖巧文静，男孩应当勇敢大胆，所以，男孩和女孩母亲的教养方式有所不同，男孩的母亲更支持孩子主动学习和主动探索，偏向于给男孩更多机会和空间探索，更支持认知发展论.

4 研究结论

通过对鞍山市4～6岁幼儿母亲的一般发展信念进行的问卷调查结果，本研究得到如下结论：

(1)4～6岁幼儿母亲一般发展信念类型以学习论与认知发展论为主.(2)4～6岁幼儿母亲一般发展信念因母亲文化程度、经济收入而存在显著性差异.(3)4～6岁幼儿母亲的认知发展论因幼儿性别存在差异显著.(4)幼儿母亲的文化程度、经济收入以及幼儿性别是影响幼儿母亲一般发展信念的主要因素.