基于高职学生学习动力提升的学校教学制度建设

盛丽梅 徐兵 盛奋华

基于高职学生学习动力提升的学校教学制度建设

盛丽梅 徐兵 盛奋华

（苏州信息职业技术学院，江苏 苏州 215200）

学校教学制度建设的规范、合理与科学，直接影响着学校的高质量发展，同时对学生学习动力的提升也产生着至关重要的作用。通过调查学校教学制度对高职学生学习动力的影响，分析新时代背景下高职学生学习动力的实际现状与研究现状，提出了把握学生学习特点、树立学生中心理念、凸显院校自身特色的学校教学制度建设原则，构建了“一参与、一服务、一规范、四激励”的“1114”制度建设体系，从而有效提升学生的学习动力。

高职院校；教学制度；学习动力

引言

习近平总书记在党的十九大报告中指出中国特色社会主义进入了新时代。在新时代背景下，作为为社会培养高素质技术技能人才的高职院校，学校教学制度建设的规范、合理与科学，直接影响着学校的高质量发展，同时对学生学习动力的提升也产生着至关重要的作用。遵循学生成长规律、树立学生中心意识、凸显高职院校自身特色，以此来构建相关学校教学制度，提升学生学习动力，提高人才培养质量，显得尤为重要。

1 高职院校教学制度对学生学习动力影响现状及研究情况

1.1 学校教学制度难以充分激发学生的学习动力

课题组面向江苏省内25所高职院校的学生开展了“高职学生学习动力影响因素”的调研，共收到有效问卷7688份，就高职院校学习动力影响因素进行了调研分析。[1]从分析结果可知，学习动机、学习目标、学习兴趣、学习情感、学习意志力、教学方式、学习环境、学校教学制度这8个学习动力影响因素的影响度平均值都处于一般水平，而学校教学制度的平均值为76.50%，处于最低水平。从调研问卷“学校的制度能激发你的学习动力”这一调查问题上，仅有26.12 %的学生认为学习制度能激发他们的学习动力，16.05%的学生认为基本不符合或不符合，57.83%的学生认为基本符合。由此可以得出，目前高职院校教学制度难以充分激发学生的学习动力，相关方面有待进一步提高。

1.2 学校教学制度对学生学习动力的影响存在多方面因素

根据调研问卷分析（表1），在学生认为促使其对学习感兴趣的选项中，对“学校现有制度在哪些方面影响你的学习动力”这一问题的选项结果表明，65.35%的学生认为缺少提高学习积极性的制度，所占比例最大，可见高职院校要围绕促进学生学习动力，健全完善以学生为中心的学校教学制度体系。44.32%的学生认为现有制度影响了学习积极性，应修订现行制度以增强学生的学习动力。30.45%的学生认为奖学金的评比不公平、不公正。在调查访谈过程中，部分学生对奖学金的评定方面提出了公开、公正、透明的要求，以促进学生学习的积极性。18.48%的学生认为对学校教学制度无所谓。[1]可见，学校相关教学制度影响了学生的学习动力。

表1 学校教学制度对学生学习动力的影响现状调查

1.3 学校教学制度影响学生学习动力研究情况

2020年8月，笔者在中国知网上以“学校教学制度（或制度建设）”并含“学习动力”为关键词进行检索，结果为0，以“学校教学制度（或制度建设）”并含“学习动力”为篇名进行检索，结果仍为0。以“高职院校制度建设”为篇名进行检索，发现核心期刊发表的此类文章很少。陈寿根在“高职院校制度建设亟待厘清的几个问题”一文中提出，高职院校的制度建设，需要人们厘清制度层次、把握制度要素、规范制度程序、培育制度意识。[2]其他几篇核心期刊文章均是就高职院校具体制度的建设进行研究，如校企合作办学制度、双证书制度、诊改制度建设等，没有涉及学生学习动力的内容。以“学习动力”为关键词进行检索，发现核心期刊发表的此类文章也很少，近几年关于大学生学习动力的研究论文有一些，就提高大学生学习动力方面提出了些许建议与对策，如：张娴在“‘1+X’证书制度视阈下高职学生学习动力提高策略”一文中提出，可以从“六学”入手，多途径激发高职学生的学习动力[3]；王禹在“大学生学习动力不足的原因及对策研究”一文中提出，要增强学生学习纪律性，培养学生学习自主性，提升大学生学习的成就感，完善课程设置，提高教学质量[4]；田爱香、孙丽平在“大学生学习动力的现状与心理对策”一文中指出，应在树立正确的认知信念、提升学业情绪调节水平、塑造自我管理能力方面来提升学生学习动力。[5]以上研究对提高学生学习动机提出了不少对策，但对学习动机的研究深度与广度不够，且大多研究重在学生管理、课程设置等方面，基本没考虑学校教学制度对学生学习动机方面的作用与影响，更没有将学校教学制度建设与提升学生的学习动力联系起来。因此，新时代背景下，研究学校相关制度建设，提升学生的学习动力，培养高素质劳动者，是高职院校教学管理人员的应尽职责。

2 基于学生学习动力提升的学校教学制度建设原则

2.1 结合时代需求，把握学生学习特点

最大程度上满足经济社会发展对技术技能人才的需求，更好地服务于区域经济社会高质量发展，是高职院校的办学宗旨与根本使命。结合新时代社会需求，了解高职学生的成长规律及学习特点，以此构建高职院校相关制度，为党育人，为国育才。

当今的高职院校学生大多比较注重个人发展，重视学习，有些学生已树立了终身学习的理念，希望通过在校学好知识、掌握技能，提高自身素质，为个人发展做好谋划。但是在实际学习的过程中，学生往往会表现得比较被动和消极，很难付出持续的学习行动。高职院校要调查与研究在校学生的学习现状与学习特点，明确影响学生学习动力的因素，制定相关的学校教学制度，让学生在不同角色时期，养成良好的学风，树立正确的行为，提升自身素养。

2.2 体现以人为本，树立学生中心理念

马克斯·韦伯认为：“制度是一定圈子内部的行为准则。”[6]根据韦伯对制度的定义，在这里将高职院校制度规定为高职院校内部施行的一系列行为准则，并对学校内部成员具有约束力，是学校内部各种规定、条例、守则、标准和办法等的总称。[7]

制度建设离不开每一位成员的积极参与和自觉行动，学校的每位成员都处在制度管理与被管理的体系之中，都应该为实现学校的整体发展而相互合作，群策群力。学校管理者，要树立以学生为中心的理念，充分意识到学生是学校建设的主体，是学校生存之本，要调动学生的主观能动性和创造性，使他们充分意识到自己是学校的主人，能共同参与相关学校教学制度的制定，参与教学管理，才能使学生对学校教学制度产生认同感，自觉遵守学校教学制度，实现有效学习，为提升人才培养质量助力。

2.3 做到人优我特，突显院校自身特色

2012年，教育部印发的《全面推进依法治校实施纲要》中明确指出，高等学校要依法制定具有自身特色的学校章程，体现学校的办学特色和发展目标，要依据法律和章程的原则与要求，制定并完善教学、科研、学生、人事、资产与财务、后勤、安全、对外合作等方面的管理制度，建立健全各种办事程序、内部机构组织规则、议事规则等，形成健全、规范、统一的制度体系。[8]

高职院校的建设不一定追求高大全，而在于精与特，要在充分发挥和挖掘自身特色的基础上，凸显院校特色，有效进行教育教学改革和创新。高职院校只有走具有自身优势的特色发展之路，才能在此基础上，制定有针对性的科学合理的学校教学制度，以提高教师教育教学的积极性，提升学生的学习动力，助力学校的高质量发展。

3 基于学生学习动力提升的学校教学制度建设实践

以人为本是高职院校实现管理民主化的出发点和归宿点。苏州信息职业技术学院（以下简称学院）在制度建设中始终贯彻“以人为本”的理念，做到制度建设科学化、民主化与人性化。在提升学生学习动力、提高学校人才培养质量方面，构建了“一参与、一服务、一规范、四激励”的“1114”制度建设体系。

3.1 建立学生教学信息员制度，树立学生主人翁意识

学生教学信息员制度是高职院校学生参加教学管理的重要方式。学生教学信息员作为学生代表参与教学管理与教学改革，让学生意识到自己是学校的主人，能为学校建言献策，对学生人生观、价值观的正确养成也会产生积极影响；同时有助于教学管理者掌握真实的课堂教学情况及教师教书育人成效，及时发现问题并予以解决，使教学管理效率得到提升。

依据学院章程，在充分征求学生相关意见后，制定了《学院学生教学信息员管理制度》，对学生教学信息员队伍的选聘、工作职责、信息反馈方式等都提出了具体要求，并且在制度里还提到了学生教学信息员的工作考核及待遇。学生被选为教学信息员后，会产生一种由衷的自豪感和荣誉感，在校期间既能学到知识、掌握技能，又能成为学生和任课教师、教学管理人员之间的纽带和桥梁，为班级学生、分院教学服务，为提高学院教学质量和教学管理水平尽力。在此动力下，更能激发他们学习的积极性及主动性，同时带动身边的一批同学共同进步。

3.2 制定副学士证书制度，提升学生学习成就感

美国心理学家麦克里兰通过对人的需求和动机的研究，提出了成就动机理论，认为成就动机是激励人们从事对自己有重要意义的活动，并获得成功的内驱力。[9]当一个人有了成就动机，就会时时激励自我成就感，产生一种幸福感与荣誉感的心理状态，进而通过努力在活动中取得优异的结果。[10]

学院出台了《学院授予副学士证书暂行规定》。授予副学士证书制度，充分体现学院以立德树人为根本任务，注重培育学生的思想政治修养、职业道德和工匠精神，促使学生德技并修、匠贤并进、全面发展。暂行规定所列副学士证书授予的九大条件，贯穿了学生三年的在校学习生活，体现了学生三年的学习生活轨迹及学习成果。高职院校目前颁发的主体证书仅有毕业证书，代表的是学历，副学士证书体现的是学力，可作为毕业证书的有效补充。此暂行规定的出台，激励学生进一步明确学习目标，激发学习兴趣，提升学习成就感及荣誉感，促进学院教育教学改革创新，强化提升办学特色。

3.3 构建课堂教学规范，培养学生良好学习态度

学高为师、身正为范。良好的教风是提高学生学习动力的关键要素，学生学习的主渠道在课堂，因此教师要严格遵循教学规范，严抓课堂纪律，注重学生学习的过程管理，同时要积极进行教学改革，通过项目教学、案例教学、虚拟仿真教学等多种教学形式，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习态度，从而实现主动学习及自主学习。

学院制定了《学院教师课堂教学规范》，内容包含了课堂教学设计规范、课堂教学过程规范、课堂教学管理规范和课堂教学纪律规范。要求教师在课前要严格执行课程标准、科学编制教学计划，全面掌握课堂教学内容、认真编写教学设计方案；在教学过程管理规范里强调要突出重点、突破难点，注重“做中学”及教学形式的多样化；提出严格执行课堂点名制度、加强学生课堂纪律管理等课堂教学管理规范；并在严格执行上下课时间、杜绝课堂教学事故等方面都有明确要求。通过教师的认真备课、严谨教学、生动实施和互动交流，培养了学生认真负责、一丝不苟的学习态度，从而提高学习效率。

3.4 出台四大学习激励制度，有效提升学生学习动力

根据高职学生的学习特点，结合教育部、省市教育部门对高职院校学生学分认定、技能大赛、学生培养等方面要求，学院出台了《学院学分认定与转换实施办法》《学院学生职业技能竞赛管理与奖励办法》《学院“十佳大学生”评选办法》《学院优秀毕业生评选办法》等四大学习激励制度。

学生在校获得的科技发明创造成果、学生参加考证或竞赛所获得的证书及奖项、学生取得的专利证书、学生在网络公共平台上取得的MOOC证书、在公开发行的刊物上发表的论文或文学艺术作品等，按照《学院学分认定与转换实施办法》均可转换为对应课程的专业课学分，无对应课程则可转换为公共选修课学分或者特长学分。学生参加国家、省级技能大赛，按照《学院学生职业技能竞赛管理与奖励办法》，依据获奖级别，学院对获奖学生均有一定的奖励并且在各类评优中优先考虑。两大优秀学生评选办法，更是从学生在校思想表现、学习成绩、社会实践等方面提出了相关要求。以上制度的出台，起到了正面激励的导向作用，从学生在校学习生活的各方面因素出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，并使学生由此产生持续学习的动力，学生在不断实现学习目标的过程中，充分体会到学习的自豪感和成就感。

4 结语

新时代背景下，高职院校必须把人才培养与学校的高质量发展紧密联系起来。高职院校要结合自身办学特色，建立科学的制度体系与高效的运行机制，构建规范、合理的学校教学制度，激发学生学习兴趣，提升学生学习动力，实现三全育人，更好地服务于区域经济社会高质量发展。

[1] 徐兵, 顾玉娥, 盛丽梅, 等. 新时代背景下高职学生学习动力现状分析[J]. 高等工程教育研究, 2019 (5): 143-146.

[2] 陈寿根. 高职院校制度建设亟待厘清的几个问题[J]. 中国高教研究, 2015 (10): 107-110.

[3] 张娴.“1 + X”证书制度视阈下高职学生学习动力提高策略[J]. 蚌埠学院学报, 2019 (10): 104-108.

[4] 王禹. 大学生学习动力不足的原因及对策研究[J]. 吉林省教育学院学报, 2014 (3): 22-23.

[5] 田爱香, 孙丽平. 大学生学习动力的现状与心理对策[J]. 菏泽学院学报, 2018 (6): 103-106.

[6] 马克斯·韦伯. 经济与社会学[M]. 北京: 商务印书馆, 1997: 43.

[7] 王冬梅. 论促进高职院校制度文化建设[J]. 中国成人教育, 2008 (14): 91-92.

[8] 教育部. 关于印发《全面推进依法治校实施纲要》的通知[Z]. 教政法〔2012〕9号，2012-11-22.

[9] 郭德俊, 李燕平. 动机心理学: 理论与实践[M]. 北京: 人民教育出版社, 2005: 39.

[10] 王弘, 周海林, 余承海.基于成就动机理论的高校青年教师教学能力提升对策研究[J]. 安徽工程大学学报, 2018 (6): 49-52.

Construction of Teaching Management System Aiming at Promoting Vocational College Students’ Learning Motivation

Sheng Limei, Xu Bing, Sheng Fenhua

Standardized, rational and scientific teaching management system not only directly influences the vocational colleges’ high-quality development, but also exerts a great impact on promoting students’ learning motivation in these colleges. Based on the investigation about the influence of teaching management system on vocational college students’ learning motivation, the current situation and research status of their learning motivation are clarified. Three principles for building-up the vocational colleges’ teaching management system are proposed, respectively “grasping students’ learning features, establishing student-centered concept, highlighting college characteristics”. Meanwhile, a 1114 teaching management system (consisting of one student-participating regulation，one serving-the-student regulation, one classroom-teaching management regulation, four learning-impelling regulations) is constructed to effectively elevate the students’ learning motivation.

vocational colleges; teaching management system; learning motivation

G711

A

1009－8429(2020)03－0048－05

2020-08-31

2018年度江苏高校哲学社会科学研究重点项目（2018SJZDI189，主持人：徐兵）

盛丽梅（1971－），女，苏州信息职业技术学院教务处处长，副研究员；

徐 兵（1966－），男，苏州信息职业技术学院副校长，教授；

盛奋华（1978－），女，苏州信息职业技术学院通信电子学院讲师。