小组合作学习在初中地理课堂的发展路径

李维光

【摘   要】  本文通过探索小组合作学习课堂教学的方式找到更适合的课程，初中地理教师为学生设置生活、问题、活动的场景，带动了学生合作，让学生理解了地理现象、构建了地理思维、掌握了实践能力。由此可见，教师组织学生进行小组合作学习，是值得探索的。

【关键词】  探索;合作;场景;任务展开

学生并不是一叶孤舟，学生的学习也不是一潭死水。教师在教育引导学生的时候，要懂得将学生融合在一起，使学生体会到学习的乐趣，收获广阔的发展空间。

一、设置生活场景——组织学生围绕生活现象展开探讨

教师开展小组合作学习，可以通过设置生活场景来促使学生围绕生活现象展开探讨。在学习“影响气候的主要因素”时，笔者为了使学生了解影响气候的主要因素，学会结合自己的生活来了解气候对人类的影响，能够在生活中理解地理知识，将学生分组后，与学生展开了以下对话：

师：大家觉得最近的天气如何？

生：一直阴雨不断。

师：那你知道影响一个地区气候的因素有哪些吗？

生：不知道。

师：接下来，我们就一起探索一下。

笔者在地图上为学生圈出了北京、伦敦、孟买这三个城市的位置，提供了三个城市的气候资料图，让学生将它们放在一起比较，感受它们有哪些不同点，其中哪些是影响三地气候的主要因素。

师：观察地图，你能说一说北京、伦敦、孟买这三个城市的地理位置吗？

生：北京在中国，伦敦在英国，孟买在印度，位于不同的国家，处于不同的地区。

师：不错，那你能与小伙伴合作，结合地图，说出它们的纬度位置吗？

学生依据地图，与小伙伴进行了分工，分享了北京、伦敦、孟买的纬度位置，讨论后发现它们的纬度位置并不相同，其中孟买纬度低，接近赤道，气温高，而伦敦的纬度高于北京，气温也较北京低。

师：它们的海陆位置是怎样的？你认为这对它们的气候有影响吗？

学生在组内分析了北京、伦敦、孟买这三个城市的海陆位置后，发现越靠近海的城市，降水越多，内陆由于离海较远，则降水少。

师：从地形来看呢？你能得出怎样的结论？

生：海拔高的城市气温低，反之则气温高。

师：你认为还可以从哪些方面来分析？它们受季风的影响吗？洋流呢？植被覆盖率和人类活动能否改变气候呢？

学生围绕问题，对城市气候进行了分析，与组内成员沟通后认为，教师所提的因素在一定程度上对城市的气候有着影响，但不如纬度位置、海陆位置、地形明显。

师：你认为要改善一个地区的环境，人类应该怎样做？

学生结合自己对现实生活，发表了各自的想法，诸如种植植物，减少尾气排放等，加大了学习交流的范围，实现了合作学习的优化。

这样，笔者通过从学生的生活入手，围绕学生的生活展开，对学生进行气候学习指导，让学生了解了影响气候的主要因素，知道了怎样从身边小事入手，为维护适宜的气候环境而努力。学生在生活场景中，与组内成员一起努力，找到了地理学习的基石，能够站在生活的平台上，对地理现象进行观察，了解其与生活蛛丝马迹的联系，重新对地理学习进行定位，做好生活地理的探索工作。

二、设置探索问题——组织学生围绕课堂问题展开分析

教师开展小组合作学习，可以通过设置探索问题来促使学生围绕课堂问题展开分析。在学习“东北地区的地理位置与自然环境”时，笔者为了使学生了解东北地区在中国的位置，知道东北地区的大致范围，熟悉东北地区的特征及河流分布情况，在教学中设置了启发学生合作思考的问题：你知道东北地区指的是哪里吗？你能从地图上标出来吗？你对东北有着怎样的印象？你能结合地图说一说东北的特征吗？你了解东北地区河流分布的概况吗？学生围绕问题，与小组成员一起对课本知识进行了分析，通过读图，用自己的语言描述了东北地区的地理位置，知道了哪些省市是处于东北地区的。接着，学生在组内进行了分工，从地形、气候等方面对东北地区的特点进行了分析。学生结合自己的生活印象，认为东北是一个常年寒冷的地方，推测东北的纬度较高。并在观察地图后，发现东北地区多被三江平原、辽河平原、松嫩平原覆盖，有着肥沃的黑土地和充足的降水，认为东北地区适宜种植经济作物。学生还在小组合作中比较了黑、吉、辽三省的气候差异，讨论后认为河流的结冰期与气候有着紧密的联系。学生继续分析东北地区河流分布的概况，了解了地形、地势对气候的影响，看到了各因素之间相互影响的一面，形成了较为全面的判断，推举组内代表给出了正确的答案。这样，学生在合作思考地理问题的过程中，有了自己的想法，能够用地理思维来分析地理知识，得出自己的见解，并在与教师交流的过程中，不断拓展自己的思维空间，形成了更加客观的认识和判断。

三、设置合作活动——组织学生围绕学习任务展开实践

教师开展小组合作学习，可以通过设置合作活动来促使学生围绕学习任务展开实践。在学习“中国的民族”时，笔者为了使学生了解我国民族的基本构成，感受不同民族的风土文化。在教学中组织学生開展了合作活动，让学生与组内成员商量，挑选自己感兴趣的民族，进行调查了解，设计民族介绍手册，加深对民族地理文化的了解。学生分组后，借助互联网的帮助，与组内成员了解了我国的民族种类，分享了自己喜爱的民族，经过商讨后确定了想要深入分析的民族。学生先是了解了民族的地理分布特点，知道了它的大致位置，然后对该民族的文化氛围进行了探索，提高了自己对民族的认识。这样，学生在合作活动中，与小伙伴围绕地理知识展开了讨论和实践，对地理知识的应用进行了分析，了解了地理的主要内容和特点，学会了科学沟通，培养了团队的默契性。

总之，本文通过实践，完成了小组合作学习在初中地理课堂的发展路径探索活动，找出了适宜学生合作的有效方式，优化了地理教学课堂。初中地理教师在管理学生、引导学生小组合作学习时，熟悉了学生的合作特点，有了较为贴切的教学计划。同时，教师在引导学生的过程中，也明确了自己的教学位置，能够做到尊重学生，科学引导学生，客观评价学生，为学生创设一个优质的地理学习环境。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]崔爱妮.初中数学小组合作学习的有效性探索[J].华夏教师，2019（03）.