浅谈板块式思路的古诗文教学

刘晓含

【摘要】板块式思路是对课文从不同的角度，有序地提出几个教学问题或安排几个教学内容。在教学的過程中，有机地形成知识点和能力的训练板块，同时也形成时间和步骤的板块，即教学的内容、过程都呈板块状分布排列。古诗文教学中，诵读、品析、积累环节运用板块式思路，似春夜细雨，无声而有机地融进诗文的教学过程中，让学生在板块式的“诗教”中如沐春风，唤醒生命中最亲切、最温暖的文化记忆。

【关键词】古诗文 语文教学 板块式思路

“所谓‘板块式思路，就是对课文从不同的角度，有序地提出几个教学问题或安排几个教学内容。在教学的过程中，有机地形成几个知识、能力的训练板块，同时也形成几个时间的、步骤的板块，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。”此教学思路具有结构简单、思路清晰、学生本位性强、课堂活动精的特点。现结合日常教学实际，谈谈古诗文教学运用板块式思路。

一、以读代讲，整体感悟

“书读百遍，其义自见”，不管是古人读古书的传统经验，还是现行新课标的时代要求，都将朗诵定格为诗文教学的重要环节。笔者认为若从读的方式与层次出发，可将朗读分为如下几个环节：

1.以通读与理读的方式，读出诗文的韵律美

教学中，学生数次泛读后会将字词加以梳理，并根据自己的理解，将长句自然分割，将韵脚自然读顺，可达到抑扬顿挫、朗朗上口的效果。若加以教师的范读与学生的跟读，则读文的起承转合、急迫舒缓，气势与神韵，一切尽在学生惊喜的感悟中。如《岳阳楼记》中的“居/庙堂/之高？——则/忧其民，处/江湖/之远——则/忧其君”（“·”为重音，“﹋”为轻缓音，“/”为停顿，“——”为拖音。）语调的抑扬美、重音的沉重美、节奏的铿锵美、拖音的悠长美，都体现得淋漓尽致。学生在阅读中与作者进行心灵的沟通与生命的对话，从先贤哲人的思悟中获取营养，奠定自己生命的底蕴。

2.以译读与想象的方式，读出诗文意境美

真正品味出诗的意境，必须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想和想象，探求和再现古诗文中深邃而美妙的意境。如教学《诗经·静女》时，教师突破常规，设计“以诗译诗”这个具有文学创作意味的教学环节。教师启发学生以现代诗句译《静女》，在学生研读、试译原诗句的基础上，再对学生的“译诗”及时加以综合整理，以更加规范的现代诗的语言形式表述出来。这样，通过以诗译诗的活动，激发学生的学习兴趣，不仅感受到淳朴憨厚的小伙和伶俐俏皮的姑娘形象，还感受到遥远的古人用最纯真、最生动的语言所抒发地对美好生活的向往。

3.以形象读与感悟读的方式，读出诗文情感美

教师指导学生在读中寻找情感的交汇点，或是在情感指导下寻求朗读的切入点，都是寻求美与展示美的过程。目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理，想其神态，仿其语气，品其心态，在这样的情感下，沉浸在与作者的情感交融与共鸣之中。例如，《廉颇蔺相如列传》，读廉颇的负荆请罪、勇于改过;读相如的忍让、宽容，将刀光剑影化作涓涓细流，将水火不容化为手足情深。通过多种形式的读，默默滋润学生心田，这种伟大的爱国精神，逾越千年依然强劲而璀璨。

二、沉浸酉农郁，含英咀华

“从整体上把握课文，学习课文最精彩之处，字斟句酌、细心研读、揣摩语言、深入探究。”这就决定了我们必须认真切实地进行精雕细刻，深入品味，笔者认为主要方式有：

1.品语言，以说代品

一个精妙的字词，或画龙点睛，或提纲挈领，或巧埋伏笔，或精巧生动，如飞来神笔，细细品味，其味无穷。例如，《念奴娇·赤壁怀古》通过“览江山盛景——忆千古英雄——抒一己之怀”这三个板块来赏析这篇不朽名作。在问题引导下，学生边读边品。一方面品读写景精彩语句，揣摩“穿、拍、卷”等重点字句，深入体会响遏行云，气势非凡的雄奇壮观的赤壁之景，从景中悟壮阔宏观之豪放;另一方面，品读刻画人物形象的语句，把握年少得志、指挥若定的周瑜形象，从人中悟叱咤风云之豪放。“抒一己之怀”这一板块让学生采用读写结合的方式，撷取前人的智慧，增强乐观面对生命的信心，更深刻理解苏轼的精神内涵。

2.品人物，以演代品

诗文中的人物描写虽语言简练，却形象丰满，个性鲜明。为全面展示人物形象，表现人物的性格，可采取学生即兴表演的方式，在形象逼真的人物行动表演中，或在生动传神的人物对白表演中，再现人物形象。例如，《鸿门宴》一文主体环节，学生创意演绎“梦想剧场”，当学生穿越历史的烟云，走近一个个人物，触摸一段段历史，回味一个个事件，历史带给大家的是无限的联想与深沉的思考。学生通过人物演绎所体会到的，不仅是人物的内心，还有文章的神韵。老师带领学生将语文学习和学生生活对接，增强文化自信，树立弘扬民族文化的自觉意识，努力创造出彩人生。

三、去粗存精，潜心积累

语言学习在于积累与运用，古诗文中雅字佳句的积累是解决语言贫乏问题的良药。“诵读古代诗文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”那么，就会积小流成大江，逐步丰富自己的语言，笔者认为主要有以下几种方式：

1.练习中积累

新课程下古诗文鉴赏课是渗透师生生命体验的魅力课堂，是和谐又充满张力的时空。例如，辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》的练习，以“气”为切入口设计，悲泪潸潸，句句含气，落日残照、断鸿声声的凄气，胸怀大志、耻于归田的志气，欲复失地、被迫离场的愤气，无人识拔、泪洒高楼的悲戚。吴钩看了，栏杆拍遍，可以说是愤气冲天、悲气翻滚、郁气激荡，其气如岩浆喷薄而出，化作生命之词，荡气回肠。练习中学生勾起的不仅是对诗文内容的回忆，更是对语言中精华的回味，使他们又回到了对课文语言的反复揣摩之中，用心去倾听其语，用情去体验其韵，学生的思维在现实和想象的世界里自由地转换。

2.背读中积累

“读书破万卷，下笔如有神”，背诵的巨大作用也足以窥见一斑了，当然也并非无条件的多多益善，根据不同特色的文章，要采取不同的记忆方法，跌宕起伏的抒情文章可采用“理解内容记忆法”。例如，《声声慢》是李清照南渡之后的名篇，声声怨，字字悲，尤其是词中四次出现的如泣如诉的反问，引起读者内心强烈的共鸣。作者借“淡酒”之问，抒凄冷之愁;借“黄花”之问，抒孤寂之愁;借“守”窗之问，抒难耐之愁;借“次第”之问，抒万千之愁。四个问句的板块设计，将全词的语调、气势以致词人心境一步步推向高潮，较为完整地展示了全词的抒情层次，亦为背诵提供了清晰的脉络和方法。

3.拓展中积累

在拓展中积累，既开阔视野，又提高学生的语文素养。在诗文品析中，将风格迥异同题材诗歌对比阅读，拓展视野，加深理解。例如，《虞美人》一文教学，可以“愁”为切入点，将贺铸的《青玉案》、李清照的《武陵春》、余光中的《乡愁》等诗词联系起来。通过比较，分清不同的意象所表达的不同内涵，如“烟草”“风絮”表示丝丝情愁，“双溪舴艋舟”表示国破家亡之愁沉重而难以舟载，“船票”“邮票”“坟墓”“海峡”“清远的笛”“一颗没有年轮的树”表示强烈的思亲之情。学生在老师的引导下理解了不同物象所表达的诗人心中不相同的“愁”思，从而把握意念与意象间的关系，诗的隽永意境便存于胸间了。

四、结束语

古诗文中的名篇佳作，是千百年来滋养一代又一代读书人的精神家园。语文的芳香早已静静飘溢，让学生在板块式的“诗教”中如沐春风，唤醒学生的生命意识和情感记忆，生命也因之愈加美丽深邃、充实厚重。