新时代高职院校“三位一体六化”立德树人长效机制探究

陈 妍

(商丘职业技术学院， 河南 商丘 476000)

十九大召开后，中国特色社会主义进入新时代，我国高等教育发展面临新挑战。新时代，唯有德智体美劳全面发展的人才能担当起民族复兴的大任。所以，习近平总书记提出：“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”[1]这不仅阐明了当代中国教育的发展目标，同时也为高等教育改革指明了方向。高职教育作为高等教育的重要分支，其宗旨是服务发展，促进就业，培养高素质的技能人才。因此，高职院校应把“立德”落到实处，先立德，再树人，在实践中积极探索实施“立德树人”模式的新机制[2]。

一、立德树人相关理论分析

(一)立德树人理念的提出

党的十八大报告提出，“坚持把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这也是教育现代化的目标方向。在此之后，习近平总书记多次强调高职院校开展立德树人的重要性，并且要求高职院校以此为中心，把思政工作贯穿教育教学的全过程，实现高教事业全员、全程、全方位的“三全育人”新局面[1]。

(二)立德树人的内涵

1.立德

立是树立，德是德业，立德的意思就是树立德业。《左传·襄公二十四年》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”古人将“立德”放在“立功”“立言”的前面，作为“三不朽”之首，可见，先辈们对品德的重视程度，也说明品德是为人之本，一个没有品德的人无法在社会上立足。

对教师而言，立德就是树立良好的行为品德，恪守爱国守法、敬业爱生、育人为本、终身学习、为人师表的职业守则，时刻注意自己的言行举止，遵守教师职业道德，以高尚的人格和道德素养潜移默化地影响学生，润物于无声处。但是，立德不能单单理解为是传道授业者的师德，还应强调受教育者的学德。因此，高职院校教育既要注重教师师德的建设，也要加强培养学生的学德，引导青年学生树立共产主义远大理想信念，勇于砥砺奋斗，立志肩负起民族振兴的使命。

2.树人

树是种植、栽培的意思，树人就是培养人才。高职教育要“培养什么样的人”，“如何培养人”。新形势下，高职院校要培养社会主义现代化建设所需的人才，这就要求高职院校应把技能、思想、德育融入教育教学的全过程，培养出乐观开朗、明理善变、多才多艺的大国工匠。

3.立德与树人的关系

立德就是立社会主义之德，树人就是培养社会主义现代化建设的时代新人。把立德放在树人之前，说明立德是树人的前提和基础。因此，无论所立之德为何，最终都要落到树人的根本之上；反之，树人是立德的最终目的，二者是辩证统一的关系。

(三)立德树人是高职教育的立身之本

高职教育把立德树人作为中心环节，就要从培养目标、教学内容及教学环节等方面认真解决“培养什么人”“如何培养人”的问题。这使教育重新回归到育人的本位上来，既有助于高职生的成长成才，又有利于高职院校内涵式发展，更有助于实现民族复兴的伟大梦想。

二、高职院校实现立德树人的困境及成因分析

(一) 立德树人教育理念不清晰

随着经济社会的快速发展，高职教育将更多的精力用于建设能够创造出更多物质财富的学科，忽视了德育方面的学科建设。在应试教育的指挥棒下，教学效果主要从学生在校成绩及就业成绩等方面进行评价，完全没有体现出高职院校“立德为先”的教育理念，学生也没意识到“品德”在个人成长、成才过程中的重要性。高职院校在“先立德后育人”理念上，尚未制定出科学合理的人才培养计划，针对教师、教材、教法的“三教”改革也未推进。

(二)立德树人教育方法不合理

第一，教育模式缺少创新。网络信息化时代，青年学生更热衷于网络生活，目前，思政课多是“填鸭式”灌输的传统教学课堂。教学过程中仍以教师为主，主要讲“理论是什么”，至于“为什么”“如何理解与践行”的内容涉及较少，多数学生听过一两次课后就再也没有了继续学习的兴趣。

第二，专业课程教育的局限性。在访谈中了解到，一部分任课教师心有余而力不足，找不到思政教育的中心点在哪，还有一部分专业课教师，他们认为德育主要由思政教师或者辅导员来引导，他们只要传道授业解惑即可。

(三) 立德树人教育协调机制不健全

第一，管理者育人性不足。辅导员是高职院校学生日常管理的中坚力量，有的辅导员少则管理百十人，多则管理三四百人。因此，他们需要耗费大量的时间去协调学生的日常事务，而对学生的思政教育也仅仅涉及尊师爱友、遵纪守法等个人行为方面。有的辅导员3-5年内没有接受过思想教育的培训学习，缺少创新工作思路与方法。

第二，教育连续性不强。学生的德育教育不是一蹴而就的，要贯穿教育教学的全过程。但是，高职院校的德育工作很多都放在了新生入学教育中，其内容主要集中在爱国教育、职业生涯规划、就业创业等方面，并没有形成一套完整的德育教育体系，因此，也就很难有长久的成效。

第三，家—校—社会的协调力度不足。学生的德育教育单单依靠学校教育是完全不够的，家庭和社会对学生道德意识的培养也很重要，学校只是学生学习的主要场所，其课余时间更多的是参与到家庭和社会活动之中。家庭和社会对学生的人生观、价值观有不可忽视的影响。因此，高职院校要整合家庭与社会资源，形成一套行之有效的育人方案。

三、构建新时代高职院校“三位一体六化”立德树人新机制

(一)着力实现立德树人工作全程化

1.课程育人

课程育人主要是指思政课程和课程思政两个层面。第一个层面，思政课程。通过每学期开设的不同思政课程，对学生进行思想政治教育。第二个层面，课程思政。把思政教育融入各个学科之中，充分挖掘所教科目与德育相关的内容，发挥不同学科之间的独特优势。

在此育人过程中要结合习近平总书记的“因事而化、因时而进、因势而新”的“三因”理念。因事而化，事，主要指十八大，尤其十九大以来发生的大事，通过学习，引导学生从身边的历史巨变中坚定思想政治意识，立志担负起民族振兴的使命；化，是变化，强调因材施教，教师应对不同的人和事采取不同的处理方式。因时而进，强调一个“时”，要牢牢把握新时代的特征，让学生认识到新时代中国青年的使命。高职院校应深入开展中国梦实践教育活动，引导学生敢于有梦、勇于追梦，在逐梦的过程中经磨炼、受教育、长才干、做贡献。因势而新，首先强调新形势，让学生正确认识中国和世界发展趋势，与时俱进，创新发展；其次是新思路，当代青年成长于网络信息化时代，热衷于网络社交。因此，要运用新媒体新技术使校内的德育方法活起来。

2.全员育人

全员育人，包括校—系二级主管思政工作领导、思想政治教师、其他学科教师、辅导员、学生的全员育人机制。教师要加强师德师风建设，不断提升德育育人理念与方法，做到以德立身、以德施教。学生既是教育主体也是受教育的对象，因此，要充分发挥学生的自我管理、自我教育、自我评价作用，同时，注重同学之间的互评，相互影响，相互促进，使其共同进步。

(二)着力实现立德树人工作网络化

大数据时代，对高职院校思政工作提出了新要求。当代大学生多是00后，他们 大多热衷于网络生活，这无疑给高职院校思政工作增加了难度和挑战。作为新时代的教育工作者，要因势而行，利用网络平台开展工作，引导学生积极健康的网络行为。

第一，明确目标，确立教育内容。如班级建设、心理健康、学生干部成长、情感教育等，把工作内容与新媒体有机结合，在学生中开展网络思政教育。第二，搭建平台，创新工作方式。组建由社区工作人员、家长代表、辅导员、思政课教师及优秀学生为主的网络平台管理团队，通晓微信、微博、哔哩哔哩、抖音、快手等学生热衷的平台，借助社会热点拓展思政教育新途径。

(三)着力实现立德树人工作专业化

辅导员是学生德育教育工作的骨干力量，因此，高职院校应多组织辅导员参加职业能力培训，增加与外界学习交流的机会，提升辅导员的专业技能，建设高职院校职业化的德育队伍。同时，思想政治课教师、各学科任课教师、团委、学生处也是德育教育的主体，高职院校可以制定激励机制，在职称评审、职务晋升、进修等环节重视德育的培养和考核，鼓励更多更优秀的教师参与到德育工作中来，为开展全员育人提供优秀的师资力量。

(四)着力构建立德树人工作实践化

知行合一，理实结合，实践育人是高职教育的重要环节[3]。本文提出“双实践”培养模式，即辅导员带队的社会实践和专业教师带队的专业实践。

1.立德树人社会实践

利用构建的“学校—家庭—社会”德育工作平台，开展“养老院送爱心”传承和弘扬中华民族优秀美德、“上路指挥交通”体会交通警察的辛劳、“发放爱心早餐”感受环卫工人工作的不易等活动，让学生接触社会、了解社会，感受世间百态，体会知识改变命运的重要性，从而增强学习动力。通过该平台还可开展“专业服务进社区”活动，如机电专业学生免费为社区居民维修家电、汽修专业学生为社区居民免费检修电动车和汽车、学生党员为社区居民做“将建设美丽中国化为人民自觉行动”为主题的理论宣讲，通过这些活动，学生不仅可以将所学理论知识转化为社会实践，同时又可增强社会责任感。

2.立德树人专业实践

专业实践教学是高职教育的重要组成部分，高品质、合理化的专业实践是育人的重要保证。第一，专业课教师每学期开展1-2次情景式项目教学，比如，你是某单位的质检人员，接到“快速检测蔬菜中农药残留”的任务后，如何展开工作。把问题交给学生，由学生分组完成，在此过程中引导学生学会发现问题和沟通合作，领会行业精神，理解社会规则。第二，由专业课教师带领学生到合作企业进行短期的锻炼实习，与企业员工同吃同住，加深对专业知识的理解，了解所学理论知识与企业实践之间的差别，增强学生的实际操作能力，以便毕业后能快速适应社会生活。

(五)着力实现立德树人考核机制多元化

1.学生“素养护照”考核机制

学生的学习成绩可以通过平时成绩和期末考试成绩来量化评定。但是学生的思想品质、政治觉悟和价值观等不能以考试形式直接评定，其考核方式更加复杂和多元化。有些学者提出，立德树人的评价方式要多元化，但都只是一笔带过，鲜见有具体考核内容和形式的报道。基于此，本文尝试在学生中开展“素养护照”活动，具体考核内容评分标准如表1所示。

表1 “素养护照”考核内容和评分标准(试行)

2.每学年对“素养护照”进行考核，加重其在学生评奖评优、入团入党、升学就业中的含金量。

2.教师立德树人考核机制

“立德树人”考核不止包括对学生的德育素质考核，同时也应包括对任课教师德育教育实施的考核。当前，高职院校对教师的考核工作主要包括教学效果和科研成果两个方面，这样的评价指标促使教师更多的关注教学技能和科研水平的提升，忽略或很少注重自身师德师风和对学生德育的培养，这直接导致学生德育教育欠缺。基于此，高职院校应加强对教师德育水平的评价，可将学生德育的平均分作为一项评价指标，在此基础上，由主管领导和学生从“爱生、敬业、诚信、友善”等方面对任课教师的师德进行打分。此外，应科学合理地制定对教师师德的奖惩机制，对育人先进典型给予表彰，及时惩处言行不一、师德失范的教师，从而形成真正的立德树人团队。

(六)着力构建立德树人校园文化常态化

党的十九大报告指出，文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强国运强。高职院校应在校园立德树人氛围建设的路径上以文化育人为主，精心组织校园文化建设和校园文化活动。

1.注重校园文化建设

高职院校应充分利用板报、通知栏、橱窗、走廊、楼墙壁等进行校园文化建设，在校报、板报和通知栏定期更换德育教育内容，走廊墙壁张贴“爱护卫生、保持安静、节约用水、禁止吸烟”等提示语，行政楼宿舍楼教学楼墙壁拉条幅，其内容可以是“社会主义核心价值观”“感恩父母，报效国家”“校风、校训”等标语，在潜移默化中对学生进行德育教育。

2.开展校园文化活动

第一，上好开学第一课。新生入学之初，高职院校可邀请优秀毕业生和企业家校友到校做宣讲，该活动能够使新生明确职业规划、增强学习自信心、热爱所学专业。第二，可在校内组织校园文化活动。每学期定期开展2-3次大型文化活动，其中“品师香 颂经典”“歌唱祖国”“汉字听写”“趣味心理游戏”已成为笔者所在系院的特色亮点，学生从策划、组织到购买服装道具、参加比赛，一路精心准备，既收获了知识，又尝到收获的喜悦，同时又懂得了团队协作的重要。此外，各系部可联合院团委、学生处、社团组织校园文化活动，如文化大讲堂系列讲座、志愿者服务活动、宿舍文化节、趣味运动会、学雷锋月、读书月等系列活动，让学生在参与活动的过程中长知识、增才干，弘扬和继承中华优秀传统文化，促进个人全面发展。

四、结语

新时代立德树人是教育工作的重中之重，高职院校应积极探索实施立德树人的新机制。构建“学校—家庭—社会”共同参与的协同育人体系，在实践中不断丰富和完善“三位一体六化”立德树人机制，加快高职教育发展，为民族复兴培养德能并举、知行合一的时代新人。