三个锦囊，化解课堂『意外时刻』

刘娟娟

让我们试着从一个比喻的视角看待教师与学生协力构建的课堂。随着上课铃声响起， 清脆响亮的“起立” 之后， 教师与学生共同开启一段特别的旅程， 芳草萋萋、 树林茂密、 生趣盎然。 我们的目标将不只是穿越这片幽深丛林， 我们还同样享受着跋涉旅途的过程。 在这段旅程间， 师生互相陪伴与鼓舞，欣赏景致， 涵养情感， 学习技能，砥砺品质。

丛林间的旅行并不总是按照既定路线， 意外时有发生。 有可能是一场意外而至的滂沱大雨， 有可能是队伍间一句流言引发的骚动， 有可能是一时萎靡不振的士气， 也有可能是偶发的路线规划失误。 这隐喻我们课堂无处不在的意外时刻。

作为这场40 分钟微型历险的“领队” 与 “教练”， 如何巧妙化解这些意外时刻， 靠教学的机智， 也靠教育的气度。 这里和大家分享几个妙招， 从不同的维度应对旅途间无时不在的 “意外时刻”， 让 “意外” 蜕变为景致， 让课堂因 “意外” 焕发别样的美丽。

顺势而为： 让我们一起听听那场雨

《无问西东》 中有这样动人一幕： 西南联大， 学生们端坐在临时搭建的铁皮屋子上课， 雨水透过屋顶渗露了下来。 教授数次提高音量， 依然遮盖不住敲打铁皮屋顶的雨声。 在大家以为教授要气急败坏之时， 教授转身在黑板上写下 “静坐听雨” 四个苍劲大字。 老师和学生一起正襟危坐， 听雨冥思。 艰难时局， 危房之下， 更觉世事艰辛，倍感使命沉重。 意外， 把这些年轻的生命引向对时代与使命更真切的体悟与深思。

南方夏日， 雷多， 雨密。 上课正值酣畅之际， 大雨倾盆而至。 同学们心神被搅扰， 纷纷望向窗外，无心听课。 我情绪正欲失控， 心中不禁一震： 我的愤怒无论如何抵不过这窗外景致的诱惑。 何不顺势而为， 和这群孩子一起欣赏这雨,听听雨声， 细观雨势， 共吟诵雨的诗篇， 这未尝不失为敞向自然的语文课。 经此之后， 同学们在雨天之际心中安然， 很少再心绪不稳。

自然本就是我们课堂的外延。窗边飞过的一片五彩流云， 误入课堂的一只蹁跹蝴蝶， 西天边轻抹的绚丽晚霞， 虽在规划之外， 但具有别样情致。 孩子的心灵是敏锐的，总能捕捉到教室窗外的一丝一毫意外。 顺势而为， 就着这美丽的意外， 让课堂不仅局限于方寸课本，不执拗于一词一句， 也许会具有更深沉和广阔的生命质地。

急中生智： 让我们的思维同频共振

《智取生辰纲》 一文中， 杨志带领众军健押解生辰纲前往东京。旅途艰难， 众军健因天气炎热， 怨声连连， 只想躲于树荫下乘凉； 杨志警觉， 恐有歹人作乱， 迁怒军健们不听劝告， 不服管教， 常对其藤条伺候， 以至最终人心离散。 黄泥冈上， 杨志最终失守生辰纲。 杨志的失败前文已有铺垫： 他粗暴蛮横， 是一个缺乏同理心与共情能力的团队领队。

如果课堂之上， 学生也如黄泥冈上的众军健一般疲懒、 躁动、 涣散， 作为领队的老师， 该如何行事？ 习惯于自我权威化的老师可能会 “牛不喝水强按头”， 让学生必须跟着自己的节奏来。 虽不至于如杨志般挥起藤条驱赶鞭打， 然而最终却也很可能老师向左， 学生向右， 貌合神离， 各走各的路。

课堂上学生出现情绪骚动极其常见， 青春少年， 体内都关着一团火， 憋着一股劲儿。 体育课后回到教室， 一个个少年的身体如同被点燃的火焰， 要求他们马上静坐下来读书算题， 实在是强人所难； 课堂上机灵鬼和捣蛋鬼偶然开小差， 总是让人防不胜防， 掀起教室片刻的情绪浪潮； 夏日午后， 学生总会有睡意袭来， 难以抵挡， 也实属人之常态……我和学生有个秘密约定，如若发现大家状态不佳， 我会给出一个指令， 让我们的课堂进入 “冻结状态”， 大家不准说话不准动，在静默之间， 待大家的思绪大致同频时， 我们再继续接下来的课程。当然， 也会出现同学们集体性的情绪低沉离线状态， 这时， 我会带着他们玩一些调动情绪的小游戏， 帮助他们调整状态， 确保思维在场。

我们在课堂上关注学生， 不只是关注他们是否人在课室， 更多是关注他们是否思维在场， 学生是否与教师在进行思维的同频共振。 当学生集体性地出现情绪的波动时，教师需要考虑放慢脚步， 通过集体性的指令， 构建一个共时性的场，把学生飘飞的思绪牵回课堂现场，聚焦于当下。 这需要教师有共情能力， 敏锐觉察学生的状态， 适时调整策略， 否则在这短暂的40 分钟历程中， 教师极易成为杨志那般粗暴的 “独行者”， 即便厉声呵斥，也往往收效甚微。

将错就错： 让错误成为别样的景致

旅途并不总是顺利， 波折时有发生。 旅途间路径纷繁， 歧路重重， 出现差池、 偏离既定线路的情况亦时有发生。 然而因为这意外，也许会收获不一样的景致。 课堂亦是如此。

作为引领者的教师有时由于前期准备不足， 未能做好充分预测，课堂上难免发生失误， 小至书写演算错误， 大到课程内容准备不充分， 经不起学生的推敲和质疑。 这时站在讲台上的老师， 一时之间成为学生们审视的靶子， 一定尴尬至极。 这种尴尬， 我也曾深有体会。我的做法是不掩饰， 不推脱， 真诚地承认自己的失误， 向学生道歉。我曾看过一篇文章， 一位教师将课堂上自己的无意之错， 对学生称作是自己有意设置， 虽缓解了一时的尴尬， 但事后内心始终不安， 为自己的不坦荡而惭愧。 由此我深受触动， 领悟到化解课堂意外与矛盾的一切技巧都需要建立在真诚之上。

对于自己一时解决不了然而有价值的意外难题， 我邀请学生共同协商， 如若无果， 便留置课后细加研讨。 把主动性赋予学生， 对教师而言， 未尝不是缓兵之计， 为自己铺设一个台阶； 对学生而言， 也是一个新的生长点。 学生能发现问题、 提出质疑， 已实属不易， 鼓励他们去谋求策略， 寻求解决路径，又何尝不是一种学习？

课堂上， 学生有时也会出现出人意料的知识性失误。 有一次， 我组织同学们背诵和默写古诗， 谁曾想毕业班的同学竟然会出现让人瞠目的低级错误， 将 《使之塞上》 与《次北固山下》 背得颠三倒四： 乡书何处达， 归雁入胡天； 征蓬出汗塞， 归雁洛阳边。 面对此情此景，王昌龄和王湾两位诗人大概也会气得吹胡子了。 我想， 这种错误的根源在于对诗意与内涵的不理解。 狠心舍弃原本计划好的课程内容， 我给同学们细细讲解了为什么 “征蓬出汉塞” 只能够与 “归雁入胡天”相对， 以及这背后深远的历史渊源； 并借此拓展讲解古诗课程中因理解偏差常出现的误区。 对这意外而至的教学契机， 我格外珍视， 这恰恰是一种邀约， 借此得以丰富课堂的内涵， 拓宽课堂的边界。

课堂上教师的一时失策， 或学生意外出现的知识盲点， 都是课堂新的生长点。 教师需要保持足够的敏感性和尊重意识， 无论是对其进行善意的搁置， 有意的调控， 还是执意的探究， 最终都会将其整合为课堂资源的一部分， 带来意料之外的精彩。 一场旅行， 往往会因为意外的景致而显得格外精彩， 课堂亦是如此。

将意料点化为别样的精彩， 需要教师有意识地进行自我修炼。 首先需要有一种广阔与人文化的视角。 学习绝非囿于书本静态知识与概念的复制， 它更是一种积极主动的构建过程。 课堂中所有的意外都隶属于我们的构建过程， 本属于课堂资源的一部分。 你不可能完全预料一个生动活泼的人的所思所为，对课堂中意外时刻的重视， 是对“以生为本” 观念的切实践行。

面对课堂上出现的意外时刻，我们需要进行理性评估， 明确其所隶属的维度， 采取建设性的行动。如若是不可抗拒的自然因素， 我们可以思考如何有效地将其转化为自己的课程资源， 丰富自己的课程内涵。 面对学生呈现出的学习状态，我们可进行细致分析， 觉察现象背后的深刻动因， 获取解读学生心灵状态的钥匙， 继而采取措施， 谋求与学生的思维同频共振。 而对课堂上出现的无论是教师还是学生的失误， 也许都可以秉承真诚的姿态，将其铸造为自己构建知识体系和培养思辨能力的良机， 这未尝不失为一种更深刻的学习。

一节课如同一段旅程。 旅行的目的不只在于抵达终点， 更在于领略沿途的风景。

师生在这场旅行间， 相互呼应， 彼此鼓励， 虽有意外， 但以欣赏的心态应对与转化意外时， 意外未尝不能成为一道别样的风景。